初中体育合作教学选拔机制探究

来源:用户上传      作者: 陈永红

　　 [摘要] 在初中体育教学中,为了提高学生的学习积极性,确保体育教学成效,许多教师在教育教学过程中,成功运用了分组合作教学方法,将学生分为多个学习小组开展体育训练活动,取得了明显成效。在分组合作教学过程中,许多获得成功的体育教师深有体会,这项教学改革的成效与活动组织的严密程度以及管理的规范程度具有直接的联系。本文侧重于从分组合作学习小组的构建、组长产生以及管理等方面开展论述。
　　[关键词] 体育 教学 选拔 机制
　　
　　体育教学中,学生投入程度的高低对于教学成效具有重要影响,采取分组合作教学方法,可以激发学生的学习兴趣,为学生营造竞争的学习氛围。为开展好这项活动,教师要在学生教育、设置选拔等方面做好工作。
　　一、强化思想教育,提高对分组合作学习重要性的认识
　　一是向学生介绍什么是分组合作学习。要想在初中体育教学中有效开展分组合作教学,必须要强化对学生的思想教育以及理论灌输,学生如果对分组合作教学一无所知,根本无法有效开展这项教学活动,因此,教师在开展之初就要做好解释与说明工作。要让学生明白分组是在全班学生中平均进行分组,组成多个相对独立的学习合作小组,合作主要是开展组内成员之间的学习合作,这种合作既可以是互相监督,又可以是互帮互助,以实现全组成员的共同进步为目标。二是向学生介绍分组合作学习的原则。教师要向学生正确介绍开展分组合作教学活动所要坚持的原则:公平、合作、互助、竞争。“公平”,就是每一个小组之间的学习能力是相对均衡的,这一点在下面内容中还要展开叙述,大家都处于同一起跑线上;“合作”,就是小组成员之间是一个整体组合,在学习中共同探究;“互助”,就是小组成员之间互相取长补短;“竞争”,就是在各个平行学习小组之间开展学习成效的比学赶超活动,营造你追我赶的氛围。三是对学生提出分组合作学习的要求。教师要引导学生在分组合作学习中形成几个意识,主要是集体意识、合作意识、帮助意识以及竞争意识。要求学生树立集体意识,将自己自觉地作为学习小组的一个组成部分,增强主人翁责任感,自觉服从小组的各种活动组织与管理;树立合作意识,与小组其他成员多开展沟通与交流,及时发现自身或其他成员存在的不足,加以改进;树立帮助意识,要对组内训练进度落后、难度系数较大的学生进行帮助;树立竞争意识,要积极投身于小组之间的学习、训练竞赛活动。
　　二、合理设定规模,兼顾不同能力学生差异性特点
　　一是科学界定小组规模。在初中体育分组合作教学中,小组的划分工作具有重要意义,小组划分的科学性直接影响着后面的教学活动组织成效。参照许多学校开展体育分组合作教学的成功经验,一个合作学习小组的成员数量较为适宜的处于8～10人,依照这样的划分标准,一个班级一般在6～8个合作学习小组较为合适。合作学习小组划分太少,组内成员数量偏多,就失去了分组意义,难以形成有效的竞争氛围,划分数量太多,教学秩序不易控制,容易造成教学秩序混乱。二是合理安排成员构成。开展体育分组合作教学中,对于小组成员的选择与划分也有较大的讲究,一般来讲,在一个合作学习小组里,既要有一定数量的体育优等生,在小组学习活动中发挥引领示范作用,又要有一定的体育学困生,在合作学习小组里作为带动与帮扶的主要对象,实现共同进步。教师在开展学生分组时,还要适当考虑每一个合作学习小组内男女生的比例等方面问题,尽量做到各个小组之间的实力均衡。三是统筹考虑人员划分。在开展分组合作教学活动中,在已经完成的小组分组基础上,教师还要进行统筹考虑,在进行了一段时间的运作之后,适宜进行一次微调,使之更加贴近教学活动实际需要。此时的调整范围与幅度要尽量控制,主要是为了对个别学生进行优化组合。
　　三、开展公开竞争,构建择优选择的选拔产生机制
　　一是开展公开竞聘。小组建立了,还缺少一个领头人物。在小组合作教学活动中,组长具有重要的作用,是连接教与学的纽带,是教师各项教育教学目标实现的有效组织者、监督者以及反馈者。针对初中生表现欲望强烈的身心发展特点,教师可以采取公开竞聘的方式进行,保证这个组长选得公正,具有较强的工作能力,以及受到学生拥护。教师可以采取自主报名演讲、学生评委团和本组学生投票表决的方式,通过公开竞聘的方式确定各个学习小组的组长,将身体素质强、工作能力强、服务意识强的学生选拔到管理岗位。二是开展任职承诺。在选好组长之后,还要引导这些组长尽快进入自身角色,明确自身工作职责,并开展任职承诺。任职承诺主要包括三个方面的内容:对学习活动组织的目标、对服务小组成员的措施以及对全组阶段学习、训练目标的预期。教师要通过这样的任职承诺活动,进一步增强这些学生对自身承担工作重要性的认识,为分组合作教学活动的顺利、高效开展奠定坚实的思想基础。三是开展工作培训。在开展任职承诺之后,体育教师还有一项重要的工作需要完成,就是要对这些即将上任的小组组长进行岗前培训。缺少了这个环节,会导致分组合作教学活动组织规范性程度得不到有效保证,教师要在落实训练目标、开展组员思想教育、指导开展结对帮扶等方面,进行工作方法的指导,提高这些小组组长的履职能力,为分组合作教学活动奠定有力的组织基础。
　　四、严格考核管理,实施科学规范的日常组织管理
　　一是完善小组竞赛机制。分组合作教学活动的一个核心就是开展分组竞争,利用学习小组这样一个平台,充分激发学生的上进心,营造你追我赶的浓厚氛围。作为一个有经验的初中体育教师,要充分发挥好小组竞赛活动在提高体育教育教学成效方面所起的重要作用。在教学活动组织中,教师可以以小组为单位,分别开展训练活动,在学习成效考核中,也以小组为单位进行考核,将全组成员的平均分作为该小组的最终成绩,在每一项考核中,既记载学生的个人考核成绩,也记录小组成绩,作为考核的重要依据。二是完善动态管理机制。开展小组之间的竞争与考核,需要在各个学习小组之间进行有效排名,也有的学校采取分等级排名的方法,成效也比较明显。例如某一个班级总共分为6个学习小组,可以采取每两个月考评一次的方式,将学习小组分为A、B、C三个等次的层级,其中前两名为A等,三四名为B等,五六名为C等,一次排名,动态管理,依据该小组在两个月里的总积分排名状况进行等级的调整,进者上,退者下,在各个小组之间创设竞争氛围。三是完善考核考评机制。除了开展小组之间的等级评定之外,体育教师还要依据学生体育考核成绩、所在小组综合成绩来对每一位学生的体育学习状况进行总结性评价,对于学习小组组长,还要单独进行考核,将其自身体育学习状况与带领全组成员开展体育训练成效有机结合起来,做到考核全面、规范、公正,并将其结果作为各种评优表彰推荐的重要依据,有效调动学生的工作热情。
　　综上所述,在初中体育教学中可开展分组合作教学,作为其活动基础的小组划分、组长选拔以及管理考评具有重要的基础性作用。教师在教学设计以及管理中,要充分考虑各种因素的影响,精心组织,为学生的全面发展营造更加优越的教学环境。

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