新课程理念进课堂,实现课堂教学新突破

来源:用户上传      作者: 杨翠兰

　　 [摘要] 鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性,因此,笔者在认真学习研究了新课程理论知识后,就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中。在实践中,笔者重新认识了课堂教学的性质与任务,重新认识了教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整了课堂教学的活动模式。
　　[关键词] 新课程理念 课堂教学 突破
　　
　　我国著名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一个的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’,而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。
　　黄先生的这一观点正与新课程理念不谋而合,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。
　　鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性,发展性和可操作性,因此我在认真学习研究了新课程理论知识后,就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中,在实践中,我重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式:
　　
　　一、以学生为主体,大胆创设有利于学生自主学习的环境
　　
　　教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂,要求学生身子要坐直,双手要放在桌上,发言要举手,不准讲话,正是这些课堂行为规范,给予学生巨大的压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系,所以教师要解开束缚,建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
　　教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习,也可设定相关情境,塑造良好的交往行为。练习时,当学生的交往行为表现接近预期目标时,应及时予以适当的鼓励,如教师微笑肯定、口头表扬等,从而促进交往技能的保持与内化。在课堂上,教师精讲少讲,腾出1/3到1/2的时间,让每个学生主动学习,思考,操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习,小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式,从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间,释放每个学生的精神活力,增强学生学习的自信心,在有限的课堂时间中,充分发挥出教学效益。
　　
　　二、以多向互动合作为手段,积极尝试自主学习途径
　　
　　课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力,因而,训练时应灵活、综合运用各种方式。
　　多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现,正如,“基础教育课程改革纲要(试行)”指出,教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生,发展的。因此,在教学中,让学生提的问题成为教师的资源,从而实现多向互动合作,在课堂上,我注重让学生提“两种问题”的教学方法,使师生、生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题,可说:“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解,不懂或是有不同的看法的问题,用来请教同学或老师,可说:“我请教大家……”这样,教师不仅是教者,也是学者,思者和听者,从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
　　
　　三、以探究为目的,培养求异思维,激发学生勇于创新的精神
　　
　　语文教材有着丰富的内涵,答案并非只有一个,我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧,换角度,多方面去探究,去追导与众不同但又合情合理的答案,除此之外,对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如我在教“穷人”第一自然段时,就提了这么一个问题:“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟?”有的学生说:“凭我的经验,家里只要有一个大人在,我就能安然入睡。”有的学生说:“因为他们晚饭吃得饱,所以,他们能睡得很香。”有的学生说:“五个孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香。”有的学生说:“桑娜很勤劳,虽然外面寒风呼啸,家里却很温暖而舒适,五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说:“孩子们还小,家里少了一个大人,他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验,知识基础,智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中,教师不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。还应结合学生的年龄特点,培养学生的创新能力。在每一节课中,我们可以根据课型设计不同的教学方式和悬念,引起学生的兴趣,引导学生质疑,主动探究,充分调动思维进行大胆设想、创新,敢于质疑解疑,使创新能力得到培养和发展。
　　教师要发挥自己的优势,教出自己的风格特点。大自然中找不到两片相同的叶子,世界上也找不到两个完全一样的人。作为一名教师,我们可以借鉴别人的经验,但不能机械的模仿,我们应在教学实践中勇于探索,创出自己的教学风格特点。教师要熟悉教材,做到“胸中有书,目中有人”。同时更要做到研究学生,针对学生的特点来研究教学的方法、手段,甚至细微到每一个问题的提出,每一种引导的方式、引导的语言。我们应在课堂上适时点拔,让学生能在激烈的争论中、在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发,给学生自由发展的空间,真正让学生在学习中体现自我价值。
　　把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解,要做到“三个不”“四个敢于”;不从众,不唯书,不唯师,敢于否认教材,敢于否认古人、名人,敢于否认自我,同样,也要敢于否认教师,以此培养求异思维,激发学生勇于创新精神。
　　总之,教师只有不断完善自己,善于发挥自己的优势,教出自己的风格,才能适应新课标的要求,提高教学质量。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1004513.htm