激发识字兴趣 轻松快乐识字
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作者: 曾容琨
【摘 要】课标提出:识字教学提倡在情景中识字,在生活中识字,用自己喜欢的方式识字。我们作为一线教师,在教学中只有培养学生的识字兴趣,使其掌握识字方法,调动学生主动识字的积极性,增强学生自主识字的信心和决心,才能使他们更好、更快、更活地识字。
【关键词】兴趣 学习方法 识字
识字和写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动的识字愿望。”这一目标,实质上就是培养学生学习汉字的兴趣,使学生喜欢识字,主动识字。如何避免低年级识字教学中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐呢?现笔者谈谈自己在教学上的几点做法。
一、创设情景,激发学生的识字欲望
孔子说过“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满好奇。如果在识字教学中创设一些情景,以情景引路,以兴趣导航,把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。这样,总能激发出学生的热情,诱发学生的学习欲望,使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去。如上识字《操场上》时,笔者创设这样的情景:“同学们,课间活动和体育课你们做过哪些活动?”笔者的问题刚提出来,学生争先恐后举手发言。这样的导入新课,既导出了学生的生活积累,又激活了学生的思维。学生绐终处于兴奋的状态中,识字活动自然在轻松愉快的气氛中进行。
二、教学形式活泼多样,让学生在趣味中识字
在识字教学过程中,是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力,这是识字教学是否成功的关键。因为低年级学生好动,自控能力差,如果一节课40分钟教师只是让学生单纯地读,被动地记,机械地抄写,学生会感到十分厌倦,甚至讨厌识字课。因此,在识字教学中,教师要引导学生在丰富多彩的活动中识字,让学生真正喜欢识字,对汉字产生浓厚兴趣。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”由此可见,在识字教学过程中,要采用不同的教学形式让学生的识字兴趣越来越浓。如游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,特别是低年级学生都是喜欢游戏的。如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如在教生字读音时,可采用“开火车”、“摘果子”等游戏形式教学,这样,学生对学习汉字就不会感到枯燥乏味。在引导学生分析字形、记忆字形时,可采用“编猜字谜”、“编顺口溜”、“编儿歌”等游戏形式进行教学,这样可改变过去教师繁琐的分析字形的传统教学模式,学生感到学习汉字的乐趣。如教学“申”字,我为了激发学生记忆字形的兴趣,不采取繁琐的一笔一画的字形分析,而是出了一个谜语让学生猜;“田字出头又伸脚”;又如,教“犬”字,我鼓励学生展开想象编字谜。有一个学生是这样编的:“大人前面有一条狗。”这个学生的想象力多丰富啊!这样,把一节枯燥乏味的识字课变成一节轻松愉快的学生喜欢的识字课,学生由厌学变为乐学,使其真正体验到识字中能玩中学,学中玩。
三、教给识字方法,培养学生主动识字能力
语文课程标准指出;“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”识字是低年级语文教学的重要任务。小学低年级学生处于的“学步”阶段,识字任务相当重,学生对汉字陌生,学起来感到枯燥乏味。因此,在识字教学中注重教给学生的识字方法,让学生学得轻松、愉快,记得牢固、扎实。所以在教学中教师授人以“渔”,就是根据汉字的构字特点和规律,教给学生的识字方法。如教《口耳目》时,我根据象形字的特点,用简笔画画出象形字的图形,然后写出汉字,引导学生观察汉字图形,让学生在对比中发现规律。有的学生说;“‘日’的字形和太阳的图形很象。”有的说:“‘口’的字形和‘口’字的图形相象。”这样学生就能准确地有兴趣地记住所要学的汉字,以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。又如,教学形声字,我直接告诉学生这些字就是形声字,它们由声旁和形旁两部分组成的,声旁表音,形旁表义。如教“跑、拍”,直接问学生,“跑”和“拍”哪部分是声旁,哪部分是形旁,形旁表示什么?你怎样记住这些字?一些学生马上站起来回答:“‘跑’左边是形旁,因为跑步以脚有关,所以是‘足字旁’。”另外,也有学生站起来说;“我用书包的‘包’字加上足字旁是‘跑’字。”“拍”字从手,白声,引导学生这样识记:身上沾满了尘埃,用“手”一拍,又净又“白”。通过这样的教学,学生不但能懂得形声字能根据形旁去推测字义,而且懂得运用加偏旁,减偏旁和换偏旁的方法识记生字。总之,识字方法多种多样,我们要博取众长,综合运用识字方法来组织教学,并根据教学内容教给学生识字方法,让学生选择自己喜欢的或适合自己的识字方法,主动识字,独立识字。
四、鼓励学生在生活中自主识字,调动主动识字的积极性
语文是母语学习,学习资源无处不在,无处不有。我们把识字教学置于生活的大背景中,在生活中识字是很方便的。因此,教师是语文学习活动的组织者和引导者,应注意课内外、校内外的沟通,充分利用学校、社区、家庭的课程资源,拓展学生的识字空间,让生活成为学生识字的舞台,让学生在生活中自主识字。如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字,在辨认各种使用用具、电器、家具中识字,在与家人沟通中识字;还可以利用社区资源识字,如村庄、路边具有汉字标识的标语、广告、标志牌等识字。只要做识字的有心人,就能处处学识字。因此,在识字教学时,教师要有意识引导,调动学生主动识字的自觉性。如我在教学“片、尺、末”等生字时,通常问学生哪些是你认识的,是怎样认识的。有学生说:“‘片’我认识,因为妈妈买药片回家,我在瓶子上见过。”另有学生说:“‘尺’字我认识,有一次妈妈叫我拿‘尺子’给她,所以我认识‘尺’字。”也有学生说:“‘末’字,我在公共汽车站牌上见过末班车的‘末’字。”我及时对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样,受表扬的学生识字劲头会更足,他们获得了成功的喜悦,从而增强自主识字的自信心,其他学生也会因而受到鼓励,他们也会自觉地、积极地在生活中自主识字。这样,学生有了在生活中自主识字的途径和方法,就等于插上翅膀,在识字的乐园里展翅高飞。
总之,识字教学任重道远,只要用心地为学生营造轻松愉快的学习气氛,激发学生浓厚的识字兴趣,不断探索,识字教学就会收到事半功倍的效果。
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