激发兴趣，激励信心，改进数学教学
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作者: 邓文远 卜创新
【摘 要】“人人都能获得必要的数学”是数学教学的核心理念。但是，数学的知识性、逻辑性、抽象性较强，且枯燥、难学，容易使学生产生畏难情绪，甚至厌学。因此，想方设法激发兴趣，激励信心，改进数学教学，是数学课堂教学急需解决的问题。
【关键词】学习动机 激励 改进
数学是一门基础学科，它不但可以使学生掌握数学的基础知识、基本技能，而且能够培养学生的数学基本思想方法、用数学知识解决实际问题的方法和能力。但由于数学的知识性、逻辑性、抽象性较强，使学生普遍感到数学难学，容易产生畏难情绪，甚至是厌学。所以，作为数学教师，应使学生树立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣和快乐感，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
一、激发兴趣，培养学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生学习的兴趣并不是天生就有的，而是需要后天的培养和引导。教师的任务之一，就是善于在教学过程，不断发现和激发学生学习的兴趣，并将这种兴趣不断地加以强化和提高。激发并保持兴趣的方法是多种多样的，本人主要从以下几方面入手：
1.加强直观教学
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如，在“中心对称、中心对称图形”的教学中，教师可以提供大量的图片、生活实例，让学生分小组观察、讨论、猜测、凭直觉归纳出“中心对称、中心对称图形”的知识要点。这样简单的教学设计不仅能够激发学生自主探究，有助于学生对知识要点的真正理解，而且使学生感到数学学习并不枯燥乏味，对数学产生浓厚的兴趣。
随着中小学远程教育的开展，许多农村中学也装备了多媒体教室，极大地丰富了教学手段，为直观教学注入了更大的活力。丰富的多媒体课件，能使抽象的变得具体，静止的变成运动，深奥的变得浅显，有效地再现数学情景，为数学问题的解决创造了有利的条件，它能将学生带进多姿多彩的数学世界，唤起他们对数学学习的热情及数学问题的深入思考，充分认识到数学知识其实就在我们的身边，跟我们的生活息息相关，从而提高学生学习的目的性和积极性。
2.鼓励学生多动手操作
俗话说:“百闻不如一见”，“见过多不如做过多”。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大关系，学生听讲，能记住10%～20%的内容就不错了；如果又听讲，又看老师演示，便能记得50%～70%；而如果学生再亲手做一遍，印象更加深刻，能记得/80%以上。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，提问，经过学生亲自动手操作后，探究到的数学奥秘。这样，更能激起学生的兴趣，印象更深刻了,对所学的知识就能领会更深，记忆更牢，用得更活。
3.讲课内容生活化、故事化
数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。因此，在数学课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，使学生在轻松快乐中学到数学知识，同时也激发了数学学习兴趣。如运用统计知识估量果树的产量；利用三角函数知识计算旗杆、树木的高度等，使学生认识到数学在今后生活、工作中的作用，从而产生学好数学的迫切愿望。
4.精心设计每节课的导入语
导入新课是教学的一个重要环节。有经验的教师都知道，精心设计好引导方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，整个教学过程就有了一个可喜的开端。数学教学导入新课的方法很多，如趣味问题导入、用实例导入、实验猜想导入、故事导入等。关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将新课导入设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。
二、激励信心，获取成功体验
教师在教学中不仅要传授知识和方法，同时还要把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。当然，仅有爱是不够的，为了使学生树立学好数学的信心，教师还要懂得一些心理学、教育学的知识，并正确运用教育心理学的基本原理找出策略。笔者尝试从一下两方面努力，取得了良好的效果。
1.表扬与提问
对于一个学生来说，表扬产生的激励作用是非常大的。特别是对一些信心不足，成绩稍差的学生，如果教师有意识地抓住各种机会采用不同方式，态度诚恳地加以表扬，效果一般都不错。当然，对学生的表扬方式应多种多样，因人而异。对成绩好的学生宜在表扬的同时，指出不足之处，以防止出现骄傲自满的情绪；对于成绩相对较差的学生，宜表扬他的进步却不一定要指出不足，对这些学生给予特别的关照，回答正确的，应予当堂表扬；回答不正确的也不能简单地加以否定，应耐心帮助他们找出错误的原因所在，并通过启发，引导寻找出正确的答案。提问的口气要亲切，表扬要发自内心，要真诚，要让学生觉得教师是真心实意在帮助他，从而增强自信心。
2.成功学习
要激励学生的信心，就要不断地创造机会让他们获得成功，有成就感。要知道，有时候即使是一次小小的成功的体验，也胜过千言万语的鼓励。曾经有一位女同学，在得知她的数学考试成绩成为全班仅有的几个及格的同学之一时，竟高兴得跳起来说:“自从我学习数学以来，还未取得过这样好的成绩，这种感觉真的太奇妙了！”正是由于获得了这种成功的体验，才激发了学好数学的信心。为了使学生获得成功，教师应营造成功机会为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容，作业份量和难度、考试份量和难度符合学生的心理和知识实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习，并体验到成功的快乐，感受到“自我实现”的愉快心情。
总之，教学是一门艺术，需要充分发挥教师和学生两方面的积极性:它需要教师的全副身心的投入，更需要注意力、感知、记忆、想象、思维等心理活动处于高度活跃状态，同时又和心情愉快的学生进行密切配合，才能收到良好的教学效果。这正是数学课堂教学改革的目标，也是数学教师的孜孜不倦的追求。
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