您好, 访客   登录/注册

浅谈教育管理的个性化管理

来源:用户上传      作者: 杨文彬

  管理是管理者与被管理者的双边活动,是一个不断协调的过程。教育中的个性化管理就是因材施教,是根据教师的个性特征、专业能力、气质秉赋的不同,合理地调配人力资源,量才使用到最易发挥其才能、最可能取得成功的岗位上;是根据学生的知识层次、人格特点、身心发展水平,区别对待,最大限度地发挥每一个人的潜力,促使每一个人最大限度地获取成功。
  教育管理 个性化 因材施教
  教育管理作为一种特殊的现象,它是兼有“教育”和“管理”两方面的特征而独立存在于社会生活中的。“教育管理者最关心的是使自己工作的机构得以改进,提升机构的表现水平。”作为一个管理者,我认为首要的不是运用什么手段,而是如何看待自己,找到适合自己的情感表达、为人处世的方式。要成为一名出色的教育管理者,需要一个不断辨识、不断改进、不断反思的过程,所以管理是一个不断协调的过程。要想管理别人,先要做到了解自己,在教育管理中,目的之一就是教会学生如何管理好自己,如何去了解与认识自己。
  管理是管理者与被管理者的双边活动,其核心是决策。管理是一种有序的可以控制的活动,是对工作的组织、掌管、处理与协调,主要活动是组织力量、落实措施、协调控制、组织实施,其关键活动是执行和完成目标。德鲁克说:“管理是实践而不是实施,管理不是了解而是行动。管理建立在以人为本的理论基础上,以人为本就是强调人的价值与尊严,尊重每个人,在教育中就是尊重教师,尊重学生,尊重每一个师生的人格,采用适合学生成长和教师发展的有效组织架构和具体措施,通过促使个人的成功达致组织目标的实现。
  个性化管理,是适应当今网络时代的要求和“以人为本”的世界发展潮流而提出的新的人本管理理论,是指管理需要采用不同的“路数”,实现管理上的差异战略,就是强调人的价值与尊严,尊重每个人,从教育的角度来说个性化管理就是因材施教,就是根据教师的个性特征、专业能力、气质秉赋的不同,合理地调配人力资源,量才使用到最易发挥其才能、最可能取得成功的岗位上;就是根据学生的知识层次、人格特点、身心发展水平确定其最近发展区着力培养,区别对待,最大限度地发挥每一个人的潜力,促使每一个人最大限度地获取成功。
  实施个性化管理,是现代教育发展的必然趋势,是适应我国独生子女为教育主体的教育现实的基本要求,是基础教育改革对人的和谐发展的全新要求,是新的课程改革三维目标所必需的,尤其是在全社会关注人的价值的今天,实施个性化管理具有很强的现实意义。
  个性化管理在教育中的运用,作为管理者我以为,首先必须明白自身应该具备哪些素质。我觉得各级管理者,必须有一双慧眼,善于识别人才,善于发现人的潜在能力和优势,善于激励人的积极性,扬长避短,有识大弃小之大量。不要找毛病,去找解决问题的方法,不斤斤计较小事,不耿耿于怀往事,而从发展变化的角度,促使每个人尽职尽责,争创佳期绩。
  其次,要不断研究管理对象,在宏观把握整体特征的同时,要研究每个个体的不同特点,采取不同的管理策略,最大限度地发挥每个人的优势,把人放在合适的位置上,让他的优点发挥出来。《晏子春秋》说得好:“任人之长,不强其短;任人之工,不强其拙。”如果我们不因人而异,用一个固定的标准去衡量所有教师和学生,那么,对教师来说,就永远不可能被发现,被重用,教师则很难在事业上在工作中获得成功,对学生而言,一味追求成绩有的学生就永远不能发挥其特长;如果我们能善于因人因事具体问题具体分析,经常从各个角度、各个层面来观察,就可能发现大批人才,使每个人的亮点都闪耀在不同的岗位上。
  事物是丰富多彩的,人是个性纷呈的,如果我们用一种眼光去看待事物,那么就完全可能有一大部分不符合标准。陈景润是位杰出的数学家,可他能算一个好的数学教师吗?这个特例告诉我们一个普遍的真理:人是千姿百态的,人的才能是多元的,有的在这方面笨拙费力,而在另一方面可能却机灵异常。有的教师可能不善于做班主任工作,但教学水平很高,学生和家长非常欢迎;有的教师可能课上得不太好,也不太会写论文,可却善于管理,平易近人,与学生打成一片,赢得学生信服;有的学生虽然成绩平平,但具有很强的协调能力、在班上很有号召力、组织能力很强,针对每个不同的学生,针对每个学生各不相同的智能强项,因势利导,因材施教,对不同的学生实施有差别的教育,发挥每个学生的潜力。我国古代有一则《西邻教子》的寓言故事:“西邻有五子,一子朴,一子敏,一子盲,一子偻,一子跛,乃是朴者农,敏者贾,盲者卜,偻者绩,跛者纺,故五子皆不患衣食焉。”这则寓言故事中的父亲确实是个非常聪明的人,他根据孩子的自身条件,扬长避短,合理地设计自己孩子的未来,使孩子都能自立于世,从管理角度来看,是典型的个性化管理案例,其因势利导、因人而异的作法确实需要我们学习。
  个性化教育的成功就是素质教育成功的标志,不能开发出受教育者的特有属性和蕴藏的潜力,就不可能获得教育的成功。管理强调的是共性,个性强调的是差异。管理个性并不是走向没有章法,而是让章法深入人心,让章法富有一定的弹性,就如同不同的锁子必须有不同的钥匙去开。在工作中体验到成功和自我胜任感,能够体验到成功的喜悦,那么其优势就能尽情发挥,管理个性化也就达到了目的。因此从某种意义上说,管理就是激励,就是服务,就是沟通,就是把复杂的问题简单化。因此,学校管理与学生管理,要充分地运用个性化管理,具体问题具体分析,具体情况具体对待,要在管理实践中不断加强总结与反思,方能逐步提高个性化管理水平。
  参考文献:
  [1]陈垄,冯施钰珩,吴国志,卢慧慧.教育管理的专业发展.香港公开大学.
  [2]喜乐麦客.水煮后三国.北京:台海出版社,2004.
  [3]魏书生.班主任工作漫谈.广西:漓江出版社,1997.
  [4]卢志文.管理是什么.北京教育学院.中小学管理,2004,(7).
  [5]Alma Harris,Nigel Bennett,Margaret Reedy编.黄婉仪,冯施钰珩,吴国志,陈垄译.组织效能与教育改进.香港:香港公开大学出版社,2001,
  [6]Megan Crawford,Lesley Kydd,Colin Riches编.黄婉仪,冯施钰珩,吴国志,陈垄译.教育管理的专业发展.香港:香港公开大学出版社,2001,
  [7]Lesley Kydd,Crawford,Colin Riches编.陈垄,冯施钰珩,吴国志,卢慧慧译.教育管理:领导与团队.香港:香港公开大学出版社,2001.


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1008294.htm