散文阅读教学探析
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作者: 李金国
摘要：散文教学是语文教学的重要内容。从散文的特点入手，提出散文教学的策略，即披文入情，与文本对话；重视朗读，培养语感；品味语言，把握风格；捋清线索，理顺结构。
关键词：散文散文教学形散神聚文本对话
作为文学作品四大体裁之一，散文在中小学语文教材中占有相当大的比例。语文新课标要求致力于提高学生的语文素养，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”要实现新课标提出的教学目标，散文教学是重要一环。散文教学需立足于散文的特点，从学生主体的实际出发，培养学生的人文素养。
一、散文的特点
在当代散文理论中，“形散神聚”一直被认为是散文特点的最精辟的概括，“形散”概括起来主要指散文取材自由、结构不拘一格、表达方式灵活、语言浓淡相宜等；而对于“神聚”的理解不一，依据最早提出“形散神聚”理论的萧云儒的观点，“神聚”即“中心明确，紧凑集中”；“形散”与“神聚”内在统一，构成散文的基本特点。
这一命题曾给人以深广的启发，相当长时期内，散文教学以此散文观为教学的准绳，要求在散文的欣赏与解读中探究和总结出散文高度明确和集中的主题思想，这种教学指向某种程度上导致了文本解读的模式化，不符合散文创作和解读的实际，也与新课程标准的理念相悖。随着当代文艺理论的发展，我们对于散文的认识也应更全面和深刻。概括起来，散文的特点有以下几点：
1.写真纪实，表现自我
散文中的人和事都是生活中真实的存在，“真实是散文的‘生命’所系，是散文的‘生机’所在，”散文“崇尚的、讲究的就是作者所表现的那种真人真事、真情实感、真知灼见。它是一种真实性的文体。一‘假’，就失去了它的‘天性’，失去了它的‘魅力’，也就失去了它的独特的‘价值’”（刘锡庆《论散文创作》）。所以，佘树森说：“散文可谓是作者的‘独白’和‘自传’。”
2.题材广泛，内容丰富
散文的题材广泛，内容多样，“天上人间、古今中外、宇宙人生、花鸟虫鱼，什么都可抒写”（刘锡庆《论散文创作》）；取材自由，不受时间限制，不受空间制约，如鲁迅的《藤野先生》，空间跨度从中国到日本，再从东京到仙台，又从仙台回到北京，接着又写走到厦门，空间跨度大且转换多，但层次分明，详略得当。总之，散文在题材的范围和选择上，比其他文学形式更宽泛和自由。
3.形式自由，手法灵活
散文的形式非常自由，既可以叙述事情的发展变化，写成叙事性散文，也可借景抒情，托物言志，写成抒情散文，也可据事论理，写成议论性散文，还可以写成随感录、回忆录、书信、日记等形式；其章法结构也是不拘一格，既不注重情节的完整性和事件的因果关系，也没有明显的完整的矛盾冲突，各部分之间或相互平行，或层层递进，或多头并进，或中间穿插，自然随意；笔法更是自由灵活，或叙述、或抒发、或白描、或说理，多种表达，自由调度。
4．语言诗化，洗练精美
散文语言优美洗练，富有韵味。它讲究句式长短结合，散整交错，呈现出一种错综美；语音声调平仄相配，无韵有韵交融，词义停顿与音节停顿融合，形成抑扬顿挫、自然和谐的节奏美；同时为增加散文语言的艺术表现力，大量使用了修辞手法如比喻、比拟、夸张、排笔等，呈现出语言的修辞美；正是由于散文语言的精美，读来让人倍感亲切，形成别具一格的诗化语言风格。
二、散文阅读教学策略
散文教学因散文的主要特征有别于其他文体教学，它具有多方面的功能和意义。通过引导学生披文入情、与文本对话，尊重学生的独特体验和感受，能够培养学生的思维能力，发展学生的个性；通过朗读，可以增强学生对语言的感受力，培养语感；通过引导学生品味散文的语言，能够丰富学生的词汇，把握散文作家的不同的风格；通过捋清线索，理清散文的结构，启发学生揣摩作家精妙构思，可以提高学生的阅读和写作能力。由此，我们可以将散文教学的策略概括如下：
1.披文入情，与文本对话
“披文入情”其实就是说在阅读过程中，学生与文本作者展开心灵的交汇、思想的融合，实现超越空间的精神上的对话。
因此，在散文教学的文本解读中，要复原文本作家的原意和思想情感，也不是那么容易的事情，甚至是不可能，即使是作家自己也未必说得清自己当时的心境，所以对话中产生多元性的释义又是一种必然的现象。如李汉荣的《山中访友》，学生在与文本（作者）的对话过程中，有的从文本中感受到作者对大自然的热爱，有的感悟出作者对大自然的感激，有的则体会到作者对大自然的尊重，还有的则认为作者是在对人性进行批评与反思。可见，在对文本的阅读品悟中，学生的情感化体验是多样化的。
2.重视朗读，培养语感
叶圣陶就曾指出：“吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”读得多，对语言的感受力和领悟力也会随之增强。如鲁迅《为了忘却的纪念》“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？”字里行间蕴涵着对柔石的牵挂、惦念之情。当得知烈士们被害的消息时，文中却只用了“原来如此！……”四个字和两个标点符号。通过让学生反复诵读吟咏，就能体悟到其中深刻的内涵：它饱含鲁迅对文学青年惨遭虐杀的巨大震惊和无比悲痛，也有对反动当局血腥暴行的极度愤慨和辛辣鞭挞，还有对斗争教训的冷静回顾和深刻反思。
3.品味语言，把握风格
散文语言洗练精美，让学生徜徉在语言的美妙中，感受语言的形象美、色彩美、声音美，可以培养学生对祖国语言文字的热爱，丰富学生语言的积累，培养语感；语言是思维的直接现实，它直接涉及到作家的不同的创作个性、创作风格。课本选用的散文大多是文质兼美的篇章，要引导学生从语言的品析中感受和把握作者的个性和创作的风格。
4.捋清线索，理顺结构
线索不是指文章的“主题思想”，而是指作为文章层次安排和内部关联设置的依据，它起着连缀全篇的作用。如余秋雨的《信客》，文章的线索是围绕“做信客”来串连全文的，即按照“为什么做信客”、“怎样做信客”、“为什么不做信客”、“为什么做校长、教师”的层次安排，而文章主题的理解却是多元化的，有的认为是赞美“为人行‘信’”，有的认为文章展示了“人类文明发展、历史进步的足迹”，有的认为揭示了善恶交织的人性的复杂，还有的认为文章叙写了现代文明对农业文明下传统道德的冲击等等。
散文结构灵活多变，不易把握，通过抓线索，就可以理清文章的思路。一般来说，散文的线索大致可以分为两种，以时间、空间顺序为线索和以作者的思绪、意念为线索。前者如峻青的《海滨仲夏夜》以“太阳落山”、“霞光消失”、“夜色加浓”、“月亮上来”、“夜已深了”等表示时间推移的词语为线索，展示海滨仲夏夜色的变化；后者如巴金的《灯》，以作者的思想发展变化为线索，写了很多种灯光，虚实结合，表达了作者追求光明的真实感情，以及光明必定战胜黑暗，抗战必定胜利的信心。
散文教学是极富创造性的，语文教师应积极地进行开拓创新，在实践教学中不断积累经验，逐渐形成自己的特点和教学风格。
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