小学数学教学中学习材料的冷效现象与对策

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　　前不久，听了一年级《分类》一课，教师为了让学生充分体验分类方法，准备了很多的学习材料，学生动手分类的积极性也很高，可是课却上得不令人满意。笔者对每个教学环节进行反思，发现是由于操作材料过于丰富，导致了教学的失效。由此，引起了笔者对学习材料有效性的思考。
　　
　　现象一：学习材料脱离学生的认知起点
　　
　　案例片段　《9加几》
　　教师创设情境得出算式：9+4并揭示课题――9加几。
　　师：9加4等于几?可以用小棒摆一摆，想一想。
　　教师话音未落，一个学生马上答道：等于13。
　　师：先摆一摆小棒，再想一想你是怎么得出结果的。
　　生小声嘀咕道：这还用摆小棒阿，我早就会算了。
　　生2：我也会算，不就是13嘛。
　　然而师命不可违，学生进行近2分钟时间的操作(说是操作，其实是在玩小棒，这里学具成了玩具)……课后问学生，怎么不用摆的方法。学生吃惊地说：很早就学会这样算了，摆的方法想也没想过。
　　
　　问题凝视　学生不是空着脑袋进教室的，每一个学生都有许多数学知识和生活经验，影响并制约着数学学习。“凑十法”是20以内进位加法中最优化的算法。孩子学会了凑十法再回过头来让他通过摆的方法无疑是让学会了跑的孩子用爬的方式走路，所以会有天真的孩子忍不住的大笑。
　　
　　出路审视　学习材料的选择要“顺藤摸瓜”，即顺着教学内容之“藤”，摸学生认知起点之“瓜”，贴近学生的现实背景，让数学知识与学生的生活实际和现实背景零距离接触，从而有助于学生理解、感受、体验数学知识的实际意义及其用处，有助于激发学生学习数学的热情和兴趣。
　　
　　现象二：学习材料缺少思维含量
　　
　　案例片段　《长方形和正方形的周长》
　　(教师引导学生理解周长含义后，利用比较两个图形“谁的周长长”，得出求周长的策略，并通过计算得出长方形和正方形周长的计算方法，然后进行巩固练习，共安排了“找周长”“求周长”“周长在生活中的简单应用”三个环节。以下是本节课的课堂总结。)
　　师：通过今天的学习，你有什么收获?
　　生：我知道周长就是平面图形一周的长度。
　　生：我会计算长方形和正方形的周长。
　　生：老师，今天的题目太简单，不用花力气就解决了，真不过瘾。
　　(这引起了大家的共鸣，学生纷纷议论起来……)
　　
　　问题凝视　学生之所以会感到“太简单”，就是因为从开课到练习所提供学习材料思维含量过低，缺少挑战性，学生体会不到思考的乐趣，思维得不到发展，失去数学课应有的“思考味”，难怪学生会觉得“真不过瘾”。
　　
　　出路审视　在选择学习材料时，一定要准确定位学习材料的思维含量，把它落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，才能“摘到果子”。这样的材料最具探究价值，能激发学生的探究欲望，培养学生的思维能力。对于《长方形和正方形的周长》，可以这样上：先给学生提供多种平面图形，有规则的，也有不规则的，丰富学生对周长的感性认识；再让学生自主探索计算周长的解决策略和方法，拓展思维空间；然后让学生在有梯度、有深度的练习中继续接受思维的挑战，如“设计跑步路线”极大地调动了学生的热情，发现图形周长之间的变化规律，使学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的提升，发展思维能力。
　　
　　现象三：学习材料数量不适度
　　
　　案例片段　《搭配中的学问》
　　小红的早餐是一杯饮料和一份主食。以下是她的食谱：
　　饮料：牛奶、可乐、雪碧、豆浆。
　　主食：面包、面条、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、饺子、汤圆。
　　师：每个人都有自己的搭配方法，那么到底有几种搭配方法呢?
　　(学生说了很多，也很激动，但毫无头绪)
　　
　　问题凝视　由于材料数量太多，给学生的学习带来干扰。学生虽然说了很多搭配结果，但是由于纷繁复杂的材料吸引了学生的无意注意，影响了学习效果。
　　
　　出路审视　有一位老师创设的问题情境与本案例基本相同，但他所提供的材料数量不同――2种饮料和3种主食。学生在具体的情景中逐步得到了6种搭配方法，并通过各种形式的整理，自主地比较各种方法的优劣。整个过程目标明确，学生学习始终是积极主动的。
　　
　　现象四：学习材料呈现不适时
　　
　　案例片段　《认识图形》
　　师：老师为每组同学准备了一份礼物，大家想玩吗?
　　生：想!
　　师：这份礼物在组长的抽屉里，请组长拿出来，小组同学自选一种玩一玩……
　　(没等老师把话说完，学生们你争我夺，自顾自摆弄起来。)
　　师：请大家静一静，先听老师把话说完……
　　(学生没有买老师的账，还是兴致勃勃地摆弄玩具)。
　　
　　问题凝视　教师在导入新课后才把这些材料发给学生，学生的无意注意早被这些操作材料所吸引，心理产生强烈的玩一玩的欲望。难怪一拿到材料就乱套了，不仅达不到预期目标，结果还会适得其反。
　　
　　出路审视　学习材料的呈现要“见机而作”，即针对不同的教学内容，结合学生的认知特点，准确把握学习材料的呈现时机，使学习材料出现的是时候、是地方，尤其是操作材料的呈现要视具体情况而定。教师可在课前就把材料发放到学生手中，让他们充分感知，上课后学生就不会把材料只当玩具而不当学具，如此才能充分发挥材料的有效作用。
　　总之，创设有效的学习材料，是为了使教学更加有效，不论怎样创设，最终目的是要更加有助于学生的主动发展。新课程给了我们一线教师在课堂上自由驰骋的天地，同时也让我们遇到了更多的挑战，只有不断地发现问题，不断地解决问题，我们的学生才会更健康地成长，我们的教师才会在教育的这份“责任田”里更有收获。

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