谈基于课程或课程群的教学团队建设

来源:用户上传      作者: 章　兢　傅晓军

　　摘要：教学团队是建立有效合作机制的有力保证，是教育部在高等学校中实施本科教学质量与教学改革工程的一项重要举措，本文提出基于课程或课程群为核心的教学团队构建理由及思路，旨在通过团队及其运行机制的建立，使之在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用，从而保证人才培养质量。
　　关键词：质量工程；教学团队；课程；课程群
　　
　　教育部为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，在2007年提出了实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，并要求加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制。为此，笔者根据“质量工程”精神和学科发展特点，在教学团队内涵分析基础上，结合湖南大学多年的探索与实践，试图构建以本科教学最基础的因素――课程为核心的教学团队，并通过有效的团队合作推动教学改革和研究，提高教师素质和人才培养质量。
　　
　　一、教学团队的内涵和特点
　　
　　教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。实际上，为加强教师之间的协作与交流，各高等学校曾做过多种探索和实践，如教学研究室、学术团队、课题组、课程组、教学梯队等。湖南大学长期坚持高水平教师队伍培养与本科教育教学相结合的战略方针，依托学科优势进行以课程为核心的教学团队建设，取得了良好的效果。各教学单位根据课程特点及师资结构，自发地形成了各具特色的教学团队或梯队。
　　通过对我校教学团队建设的长期实践进行总结，我们认为，一个有效的教学团队应具备以下几个特点：
　　
　　1　创新性。一个有效的团队必须是成员具有积极创新精神的。通过团队的努力，在本科教学中开展研究性教学、实践教学等系列教改项目，通过团队成员在教学方法上的创新来培养具有创新意识的学生。如“大学化学”课程教学团队，通过多种途径培养学生的创新能力：团队中的院士、博导、教授面向本科生开设大学化学前沿讲座课，将科研成果融入课程教学内容：大力度改革实践教学环节，建立多个平台，让本科生提前进入研究室。这些措施极大地激发了学生的学习积极性，提高了学生创新意识的培养。
　　
　　2　持续发展性。一个有效的教学团队必定能促进教师之间形成良性沟通，开拓思维，实现科研和育才双丰收。教学团队的成员既要开展教学研究，同时必须开展科学研究，科学研究是提高教学水平的深层次动因。一个有持续发展和竞争力的高水平教学团队，必须有高水平的科研作支撑。因此，教学团队中的主要成员必须是在科学研究中已经取得较好成绩的教师。
　　
　　3　示范性。教学团队的组建及其工作开展，最终将产生一批教学成果、精品课程、优秀教材、教研项目等标志性成果，教学团队自身和团队的这些成果成为教学改革的示范。比如我校的“混凝土结构设计原理”课程教学团队通过对课程体系的调整，进行多院校联合改革，加强基础课到专业课的有机沟通等教学改革研究和实践，取得了良好的教学效果和显著的教学成果。近几年来，该教学团队获得了国家级教学成果二等奖，高等教育百门精品课程教材建设计划精品项目，国家精品课程，湖南省精品课程项目，学校教学成果一等奖，多次获教学质量优秀奖等奖项。
　　
　　4　规模适度与结构合理性。团队组成人员在职称、年龄、教学经历等方面自然形成梯队形式，既保证了成员在教学交流中的各层次的全面性，又保证了团队发展人才的不断层。同时团队规模适度，保证成员之间能保持充分的沟通与交流。
　　
　　二、教学团队应该基于课程或课程群进行建设
　　
　　关于教学团队建设的问题，各高校存在着一些不同的设想，有人认为教学团队建设应该基于一级学科或二级学科，有人则将教学团队建设对象局限于单一课程。湖南大学长期以来一直坚持分类指导的方式进行教学团队建设。如“大学化学”、“大学物理”等课程，因授课教师达数上人，一门课程即可形成一个教学团队；而“国际金融实验”、“外汇理论与交易原理”等课程因与“国际金融学”课程具有明显的逻辑关系，授课教师也大多交叉重叠，他们也自然形成一个教学团队。我们从这些实践中进行提炼，于是产生“课程群”的思想和理念。基于这种教学团队建设所取得的实际成果。我们认为，高水平教学团队应该根据课程的特点及其内在联系，基于课程或课程群进行建设，一些课程因其基础性和规模，可单独建设教学团队，而另一些课程由于其逻辑性和内在一致性，可整合成课程群进行一揽子建设。
　　多年来，高等学校一直将课程建设作为教学领域中常规工作来抓，作为教学改革的重点，课程建设对优化教学过程，提高教学质量起到了良好的作用。而教师是高等学校实现高等教育观和教育理念的最关键因素。高校的教学水平主要取决于教师水平，而教师水平除了自身努力和功底外，还取决于教师之间的有效沟通与交流。在有些团队中，这一因素甚至在推动教学改革和人才培养中起到了根本性的作用。为此，本文提出以课程或课程群为核心构建“质量工程”背景下的教学团队，其意义与作用体现在以下几方面。
　　
　　1　体现课程为本的教学运行理念。教学运行中，课程是最基础的因素，课程设置与建设很大程度上决定人才培养的规格和质量。高等学校课程建设是一个系统T程，涉及学校各个层面，因而一直是学校本科教育中的基础性和常规工作。
　　
　　2　适应社会对人才的需求。随着高等教育国际化、大众化的发展，我国的高等教育不仅在办学形式上呈现多样化，而且在办学规模、层次上出现了多元化的发展趋势。在这样的形式下，高等教育要适应社会对人才的需求，就必须构建新形势下人才培养所需要的新的课程发展模式和教学方式。新的课程发展模式和教学方式要求将单一的教师个体优化为具备综合素质的教师团队，单一的课程结构优化为综合性课程体系，使课程结构由单纯的单一性转化为多种类型的课程或课程群发展。
　　
　　3　保证教学与科研的有效结合。高等学校教学必须与科研相结合。只有经常进行科研的教师才能站在学科的前沿，才能不断更新自己的知识，建立新的学术观点，也只有这样，才能激发和培养学生的学习兴趣。而同一课程或课程群的教师之间以教学研究的方式开展的交流与研讨对相互之间知识的融合、思路的启迪起着重要的作用。
　　
　　4　遵循教学规律，体现教学团队资源优化。以课程或课程群为核心，将使团队成员之间更注重教学技能的沟通和对知识的掌握，同时在进行教学研究基础上，通过研讨产生创新性知识，从而保证人才培养规格和质量。
　　
　　5　体现教学以学生为本的理念。课程是课堂教学最核心的因素，教师只有通过课程才能实现知识的传授，只有通过课程学习，学生才能掌握基本的知识和应用。

课程教学相长的过程是教师与学生不断学习和创新的过程，是实现高等学校教育理念的有效方式。参与教学团队的教师成员通过对课堂教学的交流，实现教师与教师之间的教学相长，从而在提高教学研究水平的前提F提高教学水平和教学效果，真正使学生受益。
　　
　　三、构建高水平教学团队的战略构想
　　
　　教育部“质量工程”有关文件明确指出，教学是一项系统性很强的工作，要根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。同时教育部鼓励高等学校创建跨学科的教学团队。因此，笔者认为，构建“质量工程”背景下的教学团队应注意以下几个方面：
　　
　　1　充分利用“质量工程”大背景。明确教学团队构建原则与目标。明确的原则与目标是教学团队发展的指导纲领，它能够确保教学团队发展方向始终围绕既定目标，同时通过目标增强团队创造力和积极性。我们认为，高等学校构建教学团队要以科学发展观为指导，坚持实事求是，注重实效性原则，遵循教育教学规律和成长规律，用2～5年时间，选拔、培养、造就一批能够发挥骨干示范作用的教学团队。通过团队合作，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，以全面提高教师队伍整体素质。在现阶段，建设教学团队，就是通过建立竞争激励机制和完善管理制度，创造宽松而严谨的学术环境，建设创新意识强、教学水平高、协作精神好的高水平教师队伍。每年度评选一定数量的校级教学团队，通过5年时间，建设大量的校级教学团队和一批省级教学团队，并逐年增加国家级教学团队的申报。
　　
　　2　坚持以教学研究为重点，建设创新团队良性发展的组织架构。高校教学团队以教学为中心，围绕培养学生创新意识和复合型人才的目标，开展教学研究和支撑教学研究的科学研究工作。这样一个核心队伍，必须以课程或课程群为核心，由教学效果好、教学能力强的一批优秀知识分子组成。
　　经过多年的实践，湖南大学以课程为核心的教学团队基本形成了稳定的组织架构。无论是以单一理论基础课、单一实验基础课，还是以专业理论课程群、专业实验(实践)课程群为核心组成的教学团队，大体上包括1名首席责任教授、2～3名责任教授、3～4名主讲教师和10名之内梯队培养教师。其中，首席责任教授对课程或课程群的课堂教学和实践教学全面负责，并对提高本团队课程的教学质量采取有力可行的措施：责任教授全面负责本团队课程的教学运行管理；主讲教师、梯队培养教师协助首席责任教授或责任教授工作。与各高等学校其他团队相区别的是，以上团队成员必须积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，同时每学年至少为本科生讲授一门本团队主讲课程。
　　
　　3　全面普查，专家界定，确定成立教学团队的课程或课程群。参与校级教学团队建设的课程或课程群一般由学校教务处或研究生院界定，经学校批准。在选定培养对象时，要尽量注意学科覆盖面，尽可能保证每个学科都要有教师参与，每门学科都有能起示范作用的教学团队。
　　具体而言，哪些教学团队应该以单一课程为基础，哪些教学团队应该以课程群为基础，仍然值得探索。根据课程的性质、教师的规模及课程之间的内在联系，基础课及基础实验(实践)课可以考虑以单一课程为基础构建教学团队，专业课及专业实验(实践)课则应考虑以课程群为基础来进行教学团队的建设，以便有效实现资源整合，保证课程之间教学内容的连贯性和相关性。而在基于课程群的教学团队建设过程中，还应考虑课程群设置的合理性。
　　湖南大学在教学团队的探索与实践中，基本形成能体现课程性质与特色、学科背景与专业优势的具有我校特色的教学团队。在这些教学团队中，有以“大学化学”、“高等数学”、“大学英语”、“大学文化与成人之道”等单一的理论基础课为核心组成的教学团队；以“大学物理实验”、“基础化学实验”等单一的实验(实践)基础课为核心组成的教学团队；以专业理论课程群为核心的教学团队，如以“国际金融学”、“国际金融实验”、“外汇理论与交易原理”等课程(群)组成的纵向结构教学团队和以“企业战略管理”、“运营管理”、“人力资源管理”等课程(群)组成的横向联系教学团队。此外，还有以专业实验(实践)课程群为核心的教学团队，如我校正在投入建设的工程训练中心，根据训练类型和层次分别组成相关的教学团队，如以“机电控制综合实验”、“机械原理课程设计”、“机械基础综合设计”等课程(群)组成的机械类基础训练教学团队，“机械创新设计”、“机械基础综合实验”、“机电控制综合实践”课程(群)组成的机械类综合创新教学团队。
　　
　　4　坚持资源优化，严格申报程序，保证优质或潜在优质课程的教学团队脱颖而出，保证团队的示范作用。以各学科的特点和教师实际工作的能力和水平为依据进行选拔、培养和申报推荐，满足教师自身发展的需要。各学科间允许有差异，以期达到各个层面的教师在原有基础上的提高。基本程序如下：(1)由团队首席责任教授递交书面申请：(2)以学院或系为单位组织推荐校级教学团队；(3)组织学校专家评审确定培养对象；(4)专家评审后，确定入选校级教学团队的教师队伍并接受全校教师监督：(5)向省、教育部推荐高一层次教学团队。
　　
　　5　以标志性教学成果为核心，建立基于课程教学效果的团队评估制度。与以往教学梯队或其他学术团队不同的是，教学团队的着力点在于人才培养，因而教学水平和教学研究水平就成为衡量其是否有效的唯一标准，而教学水平和教学研究水平主要以精品课程、教学名师、教学成果奖等一系列标志性成果为载体。因此，必须在现有评价体系基础上，对评价指标进行修改与完善，强化教师在课程教学中的研究方向和高水平教学的导向。“质量工程”背景下的教学评价体系应该是从教师的实际出发，鼓励教育创新，以培养人才的创新意识和实践能力作为课程教学效果的主要目标。
　　
　　6　抓住以科研促教学的原则，以教师科学研究成果为主建立团队激励机制。多年的教学评价结果表明，一个受学生欢迎的教师、 一个能得到专家肯定的教师，一定需要科研能力和教学研究支撑，否则，他的教学水平没有持久性，教师自身的持续发展也受到限制。教学没有科研作支撑，就不能增强学问，就不能培养创新人才。只有重视科学研究，教师才能进行研究型教学，才能为学生提供启发性的知识。同时，教师“甘坐冷板凳”的科研态度和科研所必须的严谨精神对学生将会起到潜移默化的作用。因此，要建立政策导向、经费投入等相关激励机制，激励教师搞好科研与创新工作，为培养高素质的、有持续竞争力的人才而作出贡献。
　　
　　责任编辑　余大品

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