运用多媒体课件的探究与思考

来源:用户上传      作者: 杜　江

　　在现代语文教学活动中，多媒体课件以其丰富的视听内容，开阔的资源视野，以及灵活多变的展现方式，深受广大教师的青睐和学生的欢迎。多媒体课件的广泛应用，为改变教师的教学方式和手段打开了方便之门，是教学方式上的根本性变革。与此同时，也改变了我们的教学环境，增加了课堂教学的生动性、形象性和趣味性，更加丰富了学生的课堂学习生活，提高了课堂教学效率。它的诸多优势是毋庸置疑的，目是人所周知的。然而，在多媒体教学中有一种现象值得探讨，那就是不管什么内容，是否需要，是否合适，是否好用，统统都装进电脑，汇入课件，并在课堂上层层展示出来。也许有人以为多媒体是个宝，全靠它来见成效。我认为，这样的语文多媒体课堂教学至少存在以下几个问题：
　　1、以课件为中心。整堂课几乎是在观看和应用课件的过程中完成的，课件显示什么，学生就做什么，把课件的展示应用视为制胜的法宝，因而忽视了对课文本身的关注、研读和赏析。
　　2、以教师为中心。有些教师忽视了学生的主体性，如有关作者的文字性资料，学生可以查到的，能让学生讲的就不必用字幕打出来，也不必让学生念出来，而应该是“介绍作者”。还有“问题”的提出也是老师设计好的。这是为完成教学任务所必须的。至于学生真正想知道什么，则没人关注，学生只须跟着老师走即可。即使有讨论，其结果如何，答案正确与否，一看银幕上老师给出的标准答案便知。如此课件教学，既经济又准确，省时省力，多好，省得学生答题绕来绕去说不到点上，但这却限制了学生思维的自由。
　　3、以设计为中心。课件中问题的设计可以是有序的，但课堂上学生的思维却不一定都是按照老师的设计进行的，这时老师容易被自己所设计的“程序”捆住了手脚，陷入被动的境地。如我在教《老王》一课时，也从网上下载了课件，且经过修改已删掉了大量的文字性的内容分析。但有一个环节还是舍不得去掉，即关于老王的身份、性格、处境，我认为很有用，也很简洁，可以在一张幻灯片上展示出来。本来应按上下顺序依次给出答案，可学生讨论后在课堂交流时，并没有按照我设计的顺序回答，且答案也没有课件上的准确简洁，这让我感到从未有过的汗颜，学生也无所适从，课堂处于凝滞状态。由此可见，课件上的答案虽是准确无疑的，但那是老师经过反复锤炼的，并不是学生的。学生的回答虽然不够准确，也显得单纯幼稚，但却鲜活生动，因为那是他们自己的。如果总以老师给出的答案为标准，是否会挫伤学生的学习积极性?如果肯定学生的回答，那课件上的“标准”答案显得就没有必要了。虽然以上两者并无多大差异，只是表述不同而已，但就此取舍的选择，必然会表现出不同的教学观。
　　据此，我认为，在应用语文多媒体课件的教学中，应注意把握三个原则：
　　一是注重资料性原则。使用多媒体课件应以向学生介绍与课文密切相关的资料性的文字、图片、声音等为主。如制作《伟大的悲剧》课件，我使用了有关南极大陆的文字和图片资料。《真正的英雄》课件，我选择了“挑战者号”发射升空及空中爆炸解体时的图片和当日新闻报道资料。
　　二是注重简洁性原则。即使是文字性的资料，也不宜过多和繁琐。课件的形式也不应有太多的变化，结构复杂的尤其不可取。如《我在教做官》一课时，下载了大量的故宫图片资料，经过筛选仅用了2l幅图片，加上配乐，集中展示了故宫的地理位置、整体布局、三大宫殿的形态和局部特征等，使学生对故宫有了一个基本的全貌的了解。上《说屏》一课时，只用了19幅形式各异的屏风图片，然后根据材料、样式的不同特点进行了分类，做成课件并加上配乐后展示给学生欣赏，以增强学生对屏风这种家具的感性认识和了解。《苏州园林》时，也仅用了15幅苏州园林的图片资料。以上这些课文图片资料丰富，易于直观性教学，给学生的印象较深刻。
　　三是注重客观性原则。应尽可能地呈现客观性的视听声像资料，尽可能地减少人为的主观性的所谓问题设置及标准答案，或对课文的分析及过程、步骤、程序等。如教《三三峡》时，我只用了三峡的地图、照片和一段视频资料，没有任何个人主观性分析内容。又如在教《钱塘江大潮》和《中国石拱桥》时，也基本上是仅用图片和少量的文字不多做评述。
　　总之，这是一个如何使用多媒体课件的观念问题，而非技术问题。既然学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，而不是代替者，更不应该把自己的分析理解强加给学生。我们使用多媒体课件的目的，只是帮助学生拓宽视野，加深印象，而教学的重心，是把学生的注意力引导到关注文本上，多品味课文中的语言，感悟作品的内涵，而不应把注意力过多地停留在屏幕上。所以，那种不加选择不管适用与否，都装进课件展示给学生的做法实不可取。

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