激发阅读兴趣培养阅读能力

来源:用户上传      作者: 李继军

　　语文既是一门工具学科，亦是一门人文学科。要学好这一学科，不只是要具备良好的语文素养，更重要的是把知识转化为技能，提高学生的听说、阅读、写作能力。在听、说、读、写四种能力中，阅读能力的培养是一个关键的环节，阅读教学能促进整个语文教育，因此，阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力，实施人文教育、提高语文素养的重要途径。阅读能力对学生获取知识、积累知识，能力的提高、情操的陶冶和品格的塑造都具有重大意义。那么，如何有效地激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力呢？
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣，让学生体会到阅读的乐趣
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有趣的文章使学生读起来趣味盎然，那是因为“乐此”，才“不疲”。就阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。培养阅读兴趣不一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的、富有知识性与启发性的书籍，就可以选择自己所感兴趣的书籍人手，逐步养成良好的读书习惯，学生有了阅读的兴趣，语文教师要尽量多地向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受，与书为伴，其乐无穷。
　　
　　二、培养学生的阅读创新能力。以激发学生创新的欲望
　　
　　强烈的好奇心和旺盛的求知欲是青少年的天性，而传统的由教师单纯灌输知识的教学模式会扼杀这一天性。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标的牵引教学模式，而放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，教师以学定教，即根据学生的疑难确定教学的重点。同时，在尝试性阅读的过程中，激发学生创新的欲望。学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以增强学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生更为广泛的创新能力。
　　孔子说：“学而不思而惘，思而不学则殆”，可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善思，以培养学生勇于创新的个性思维的品质。
　　总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的创新型人才。
　　
　　三、增加学生的阅读量。提升学生整体感知能力
　　
　　《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书；好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”鲁迅先生也曾经说过：“大可以看看本本以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”在信息高度发达的今天，光靠有限的课内阅读不仅不能满足学生考试的需要，更不利于学生综合素质的提高。语文学习除了课堂学习之外，课外的自由而广泛的阅读也是十分重要的途径。鉴于此，要将阅读从课内引申到课外，教师应加强课外阅读指导，鼓励学生多阅读古今中外的经典名篇，在课外阅读中获取乐趣和收获，用课内阅读获得的“渔”去捕捉课外阅读的“鱼”，再用课外所汲取的营养来滋养课内的内容。
　　
　　四、运用现代化信息技术。提高阅读教学效率
　　
　　在大力提倡素质教育的今天，阅读教学是一道沟通读者与作者之间的心灵碰撞和情感交汇的桥梁，而利用现代化信息技术辅助阅读教学，可以避免阅读教学课紧紧围绕知识点的枯燥乏味的机械操作，使学生从中感受到精神的愉悦和美的享受，从而提高阅读教学的效率。
　　
　　1、借助多媒体进行阅读练习。练习是获取阅读知识和培养阅读技能的有效途径，是语文教师最常用的教学策略之一。由于多媒体计算机制作用于阅读练习的软件时，能把图像、声音、动画、游戏等引入阅读教学的课堂，就使之比传统的做法更具有人性化的色彩，为学生喜闻乐见。如契诃夫的短篇小说《变色龙》，就可以将课后“理解・分析”中关于小说情节的问答练习，设计成多媒体课件，在带有讽刺意味的滑稽音乐的伴奏下，依次出现奥楚蔑洛夫态度变化的面部表情(可适度夸张增强讽刺效果)，再让学生回答情节的开端、发展、高潮以及奥楚蔑洛夫的态度如何，在轻松愉快的气氛中完成作业。
　　
　　2、利用多媒体模拟课文情境。我们还可以根据有关课文的不同特点，将其制成一个妙趣横生的仿真游戏软件。张新强先生曾在《多媒体cAI与语文教学的前景》一文中，曾展示过散文阅读教学的前景：“教学《天山景物记》，可以通过多媒体网络把学生带到数千公里以外的西北边疆，去作实地考察，去看冰山、雪峰、牧场、草原，去观赏旱獭和雪莲，去和当地的牧民交谈，去和作者碧野先生直接求教，甚至可以通过网络去采购天山上的土特产，通过虚拟系统去‘直接’品尝美味的蘑菇和香喷喷的奶茶……”所以，我们可以让学生以一个冒险家的身份“向沙漠进军”，或者以旅游者的身份体验“从宜宾到重庆”一路的山水风光、风土人情，或者当一回伸张正义的鲁提辖“拳打镇关西”。情景教学是广泛运用于阅读教学的一种成功的教学方法。在教学实践中可探索出种种创设情境的方法。
　　
　　五、读与写互动，加深阅读理解
　　
　　叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”阅读能促进写作，反过来，写作也能促进阅读。如教学魏巍《我的老师》这篇文章，可先布置学生作文，写写自己的老师。这类内容的文章学生有能力完成，但不一定能考虑到选材、剪材、组材等方面的技巧。学生完成这篇作文以后，再开始学习这篇文章。教师组织研读本文时，可让学生思考：(1)全文选择了哪几件事？哪些事情详写哪些事情略写？(2)作者按怎样的顺序安排材料？(3)本文结构上的特点是什么？(4)拿自己的习作和本文做一个简单的比较，有什么新的认识？学生们边阅读，边思考，在阅读中感悟，加深了自己对文章的理解，提高了自己阅读鉴赏的能力。
　　由此可见，语文能力中，“读”占鳌头，阅读教学应该是语文教育的重心。新一代的语文教师必须通晓现代化阅读学的基本原理，谙熟精读、略读、快读三大技能，使自己不但成为纸本阅读、屏幕阅读、网上阅读的能手，而且还具有学者风范和人格魅力，善于在阅读训练中渗透人文教育，激发创新精神。这样，才能更好地关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，引领学生走进快乐的语文阅读世界。
　　快来打开语文阅读这扇教育的窗口吧!课堂外万水千山，阅读中万紫千红。优秀的篇章是学生与古今中外优秀的思想家、文学家们进行对话的桥梁。通过这座桥梁，学生就能走出狭窄的精神洞穴，去领略中华民族的精神风采，去汲取世界文明的精髓，从文本言语中倾听心灵的搏动、感情的宣泄，同时也打好语文和人文精神坚实的底子。

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