职高语文教学赏识教育初探

来源:用户上传      作者: 田甜

　　面对职高学生，在语文教学中，要善于发现学生身上的闪光点，并给予恰如其分的赞赏，是很重要的。这样不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，而且能活跃课堂气氛，师生感情也容易产生共鸣。
　　建立融洽、和谐、平等的师生关系，营造师生互动的课堂氛围，并不是很难的事。只要教师尊重学生，多给学生一点理解，多表扬，少批评；多鼓励，少惩罚；多冷静，少粗暴，就能做到。尤其是对一些学习有困难的学生。他们平时挨的批评多，受到的表扬少，破罐子破摔，自卑心理很重，所以教师尤其要尊重其人格，欣赏他们的每一点进步。最好是能针对他们不同的情况因材施教。
　　每接一个新班，我都会发现班里有一部分同学对语文学习不感兴趣，学习积极性不高，针对这种情况，我不急不躁，不恼不怒，总是心平气和的等待和创造机会。
　　我所带的班里有个男生很聪明，但语文课上精神不振，甘心处于“被冷落的角落”。几堂课下来，我惊喜地发现这个男生记忆力很好，我就故意创造条件让他展示自己的才能。比如，特别点名让他背诵刚学过的诗，甚至故意让他背诵刚读过两遍的课文片段。每次他背完，我都会稍作点评，中肯夸奖，并让全班同学给他热烈掌声。师生的由衷鼓励使他彻底改变了，他上课时不仅能认真听讲，而且能积极发言，全身心地融入到语文课堂。他在作文中说自己“脱胎换骨，从此热爱上了语文”。
　　还有个学生，起初根本没注意到他，他坐在最后一排。头发很长，一副冷漠的样子。平时上课头都不怎么抬，也从不主动举手回答问题。在我心里把他列入了“后进生”的行列。一次上课，我问了一个比较难的问题，当时只有语文课代表一个人举手。我故意用激将法说：“如果我们班的同学都能像课代表那样就好了。”这时我注意到他一下子抬起了头，脸上露出不服气的神情，然后“刷”地一下举起了手。我心里暗喜，让他回答了问题，并适当地表扬了他。后来我又问了一个问题，他依然举起了手，我故意说：“我们不能老是累着这位同学啊，其他的同学呢?”自此，他竟然神奇般的转变了，成了语文课上的积极分子。语文多次考过第一，作文多次被当作范文读，总成绩在班里也一跃居于前三名，后来参加对口单招考试以优异的成绩考取了大学。他曾对我说：“老师，就是那次你说的那句话，对我的作用太大了。你虽没有过多的夸奖我，但我听出了弦外之音。”
　　苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学。”这就注定了教育是一项充满“人情味”的事业。学生不是冷冰冰的机器，这就注定教师要付出情感。只有教师尊重学生，关心学生，赏识学生，鼓励学生，学生才可能亲近教师，而只有“亲其师”，才会“信其道”。
　　美国心理学家威廉詹姆斯曾经说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”多年的语文教学实践也使我深深地体会到了“世界上最辉煌最宏伟的事业就是使人站起来”这句话的深刻含义。作为教师不仅要教书，而且要育人。平时要多创造机会，多给学生一些赏识，让他们尝到成功的喜悦，多自信，少自卑；多精神，少萎靡。在教师面前，在课堂上思维活跃，敢于想象，敢于表达，使每个同学都能站起来。

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