巧用多媒体 优化小学语文教学

来源:用户上传      作者: 陆金花

　　现行的苏教版小学语文教材内容和语言富有形象性和趣味性，如果仍以传统的以讲授为主的教学显然不利于学生语文素养的提高。自从多媒体进入课堂以后，它多渠道地刺激了学生的求知欲，使得教学内容化静为动，化难为易，内容丰富，语言优美，突破了时空的限制，促进了学生的主体参与，切实地提高了课堂教学效率。
　　一、创设意境，引领学生走进文本
　　集多种教学手段于一体的信息技术，画面色彩丰富，声音生动可感，对于创设特定的意境非常有利，学生置身其中，仿佛能触手可及其景、其物、其人，极大地引发了学生的积极性和主动性，这时引领学生走进文本，必定激发他们强烈的探索欲望，学习不再是一件枯燥乏味的事情。如笔者在教学《荷花》一文时，虽然文本文质优美，语言流畅，字里行间无不流露出作者对荷花的喜爱之情。但是，小学生过少的生活经验导致他们对荷花缺乏感性的认识，任凭师者“千呼万唤”，始终难以激发学生对荷花的“情”。而笔者借助多媒体进行情境教学后，发现教学效果很好。课前，我先通知孩子们：今天老师将带大家到公园去游玩。之后，让孩子们闭上眼睛，笔者播放了课文配乐朗诵课件，学生如痴如醉地聆听着这诗一般美的语言，联想着梦一般的画面，犹如自己轻轻地来到了荷花池边，嗅着荷花的清香，目睹了亭亭玉立的荷花，无疑，这是一次美的享受。文中那精妙的语言给孩子们印象最深，接着，学生再次听读课文的时候，那优美的画面与精美的语句一起深深地烙在他们的脑海里了，而这时让他们理解课文，也就水到渠成了。
　　二、化静为动，有效突破教学重难点
　　以图形和动画为主要手段的多媒体教学，可以便捷地使图形化静为动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，由近及远或由远及近。课中，让学生通过仔细观察，如身临其境，学生们获得了清晰明快的感受。画面生动有趣，图、声、文相结合，极大地提高了学生的学习兴趣，使得他们的注意力更加集中，有效地突破了教学的重难点，很好地提高了课堂教学的质效。如笔者在教学寓言《刻舟求剑》一文时，让学生懂得不局限于静止地去看待事物是该文的重难点。如果仅凭教师的讲授是不够的。在教学时，笔者充分地利用了多媒体手段，将船动、剑不动的动画进行了设置，让学生先通过观察然后再回答这样一个问题：“古人到了岸边能否找到剑？”由于动画的图片非常的直观形象，学生兴趣盎然，小手林立，各抒己见,这时教师的讲解就显得多余起来了，教学的重难点迎刃而解，学生也深深地明白了其中的道理，效果事半功倍。
　　三、增强密度，锤炼自主学习的能力
　　多媒体下的自主学习成就了让学生成为主动学习的主体，教师的角色是帮助学生自主学习的指导者。在练习巩固中，由于有了多媒体，可以省去了板书和擦拭的时间，节约的时间可以向学生提供更多的信息，加大练习的容量，增强课堂教学的密度。可以利用多媒体将预先拟好的题目设计成多种题型，全方位、多角度、循序渐进的突出重点，锤炼学生自己学习的能力。如低年级的拼音教学，是需要不断反复练习才能牢固掌握的。如果用传统的手段将练习题抄在黑板上让学生练习，这样既费力又费时也不直观。于是，笔者就先在电脑中设置好习题让学生学习，这样做到了省时省力又高效。如学习《月光启蒙》一文，在让学生仔细品读文中民歌童谣后，笔者布置这样一道作业：“我们的家乡有朗朗上口的民歌童谣吗？收集几首读给同学们听听。”学生们兴致勃勃地搜集，第二天的语文课简直成了交流课。
　　四、再现情境，培养学生思维的独创性
　　多媒体能再现情境的方式符合小学生喜欢探索、创新的心理特征。在经历的过程中一次次获得的成功体验、学习成果的心理定势自然就形成了。再加上网络所提供的生动活泼的多媒体信息，学生的思维过程与动画演示有机地结合了起来，求异思维得到了很好的发展，培养了他们的观察力和想象力，个性得到了张扬。如笔者在教学《狼和小羊》一文时，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了将学生独创思维的火花点燃，笔者采用了求异法，一边用电脑演示凶恶的狼扑向小羊的动画，一边神秘地提问：“小羊是不是成了狼的腹中之物呢？”经这么一问，孩子们突破了思维的定势，从不同角度和方向开始思考问题，将大家都有的小羊活下来的愿望和自己的想象联系在一起，思维的独创性得到了培养。
　　多媒体与小学语文教学的交融，组成了一个多方位、多元化的生动、形象、具体、直观的教学形式，增加了信息传播的宽度、密度、广度，学生的知识面拓宽了，视野开阔了，思维敏锐了，课堂气氛也随之活跃起来了，它给课堂教学带来了一场前所未有的深刻的变革，只要我们合理巧妙地运用多媒体，那么它在小学语文教学中的作用将会是不言而喻的。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1025904.htm