新授课中制造兴奋点的方法和策略
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作者: 刘郇
【内容摘要】在课堂教学中巧妙制造兴奋点能够最大限度地激发学生的学习兴趣。设计好兴奋点，必须从教材的实际出发，从各个方面综合考虑，以达到课堂教学的最佳效果。本文通过课堂教学的三个基本环节谈谈制造兴奋点的方法和策略。
【关键词】高效课堂；兴奋点；课堂气氛；生物
教育心理学研究表明，当学生对学习有浓厚兴趣时，就能积极、主动、心情愉快地学习。在课堂教学中巧妙制造兴奋点能够最大限度地激发学生的学习兴趣。所谓兴奋点，就是能引起学生精神振奋或激动的教学活动的情景、方法、设计、策略的切入点。设计好兴奋点，必须从教材的实际出发，从各个方面综合考虑，以达到课堂教学的最佳效果。
一、复问环节设置兴奋点
复问环节既是对已学知识的回顾，又是新授课的导入。《生物课程标准》指出：生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的生物学习效率。我们可以尝试把已学知识和学生生活实际联系起来，设置情境制造兴奋点。
对细胞呼吸进行复问时，设计这样一个问题：请结合自身体会，说说长跑以后的感受。学生的兴趣马上被调动起来，从不同角度谈自己对剧烈运动的感受，如呼吸急促、流汗、肌肉酸痛、口渴，甚至肌肉抽搐等等。这时可以就其中与已学知识相关联的问题设问：肌肉运动所需能量从哪儿来？剧烈运动过程中细胞呼吸的类型是什么？肌肉为何酸痛？休息一会不再酸痛的原因？细胞呼吸所释放的能量都用于运动吗？最后设置导入光合作用的问题：肌肉运动所消耗的能量追根究源来自哪里？一些目前还不能解释的问题可以设置悬念，以此调动学生学习生物的兴趣。
二、新课中制造兴奋点
1.巧妙设置陷阱制造兴奋点
针对学生知识上易出现的漏洞，教师要在问题中巧妙而隐蔽地设置“知识陷阱”，来检查其对基础知识的掌握情况及明辨是非、去伪存真的识别能力。教师设置陷阱，可以引起学生的争论，这样能迅速激活课堂气氛，收到意想不到的教学效果。如学完物质的跨膜运输的方式后，教师可以设置一道思考题：胰岛B细胞能合成并分泌胰岛素，其化学本质是蛋白质，它运输到胰岛B细胞外的方式是（）A、自由扩散 B、协助扩散 C、主动运输。学生争论不休，终于有几个同学意识到：“上当了！这个题目无正确选项”，理由是：自由扩散 、协助扩散和主动运输都是小分子物质或离子跨膜运输的方式，而胰岛素是蛋白质，属于大分子物质。此时教师要马上引导：大分子物质又是如何通过细胞膜的呢？从而可以让学生深入理解三种跨膜运输方式，又巧妙导入下一个知识点的学习。
2.巧妙设置小意外制造兴奋点
有时，教师在正常上课的过程中，突然制造一个小意外，也能收到意想不到的效果。如在讲解神经调节时，我手指忽然从办公桌上缩回，呈痛苦状。学生被吓了一跳，既紧张又兴奋地盯着我，我马上说：“同学们别怕，刚才老师的手被钉子扎了一下，进行了一次缩手反射，大家思考这是条件反射还是非条件反射？我是先感觉到痛后把手缩回，还是先把手缩回然后才感觉到痛的？”课堂气氛顿时活跃起来，学习兴趣马上被调动起来了。
3.巧妙利用道具制造兴奋点
学生从小就喜欢玩具，长大后潜意识里对出现在课堂上的辅助教具也很感兴趣，这有助于激发他们的求知欲望。不过，教师在使用道具之前最好保持神秘感，从而会最大程度地激发学生的好奇心。如在学习《酶》时，教师可从事先准备好的不透明袋子里取出新鲜的馒头，学生每人分一小块，放在口腔里咀嚼，然后让学生说说咀嚼后馒头味道的变化，教师在讲台上演示，把切碎的馒头放在37摄氏度的温水中用玻棒搅拌（模拟口腔咀嚼），然后让每组派一个代表来尝一尝，并与自己咀嚼后的变化作比较，引导学生讨论为何不一样，从而导入酶及相关知识。
4.学生参与制造兴奋点
学生是教学的主体，让学生参与讲授过程，成为教师的助手，必然会激发所有学生的学习热情。例如，在讲解神经元的结构时，教师可以让学生参与设置兴奋点：让一个学生伸出一个手臂，五指展开，模拟神经元的结构组成，学生的兴趣马上被调动起来，把躯干比喻成细胞体，把头和下肢比喻成树突，伸开的手臂比喻成轴突，把五指比喻成神经末梢，把袖子比喻成髓鞘。这样，既能激活课堂气氛，又能让学生牢记神经元的结构。
5.巧妙利用特定的情景制造兴奋点
通过创设问题情境，不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究科学知识的热情。因此，在特定的情景下，结合所讲知识提出与学生直接相关的问题制造兴奋点，就能迅速点燃学生的思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。例如，我在讲血糖平衡的调节时，刚好是上午第四课，学生们都有些饿了，此时我抛出问题链：我们为什么现在感觉浑身没劲？此时你的血糖浓度偏高还是偏低？会很低吗？为什么还能维持相对稳定的浓度？连续几个与学生密切相关的问题，一下子激发了学生的求知欲，教学效果很好。
三、在课堂练习设计环节上，制造兴奋点
课堂练习是教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生创新能力具有重要的作用。设计课堂练习最普遍的做法是根据所讲知识选择相应的题目，偶尔改变一下练习模式，效果会大不一样。比如，可以穿插一些特殊的检测，根据学生对知识掌握的实际情况，尤其是最可能出现的一些问题，设计这样的练习：答案随练习一起发给学生，告知学生试题的答案中有些是错的、有些是不严谨的，让学生找出，并加以改正。学生做这样的练习，会对每一题的答案进行甄别，同学之间也会就某些问题产生争论，甚至可能误判。在这样的基础上，教师再进行点评，会收到意想不到的效果。
总之，一节课是短暂的，作为教师，要抓住课堂的复问环节、新课环节和课堂练习环节，制造兴奋点，激起学生的学习兴趣，使其成为学生精神振奋、情绪激动的催化剂，以此打造高效课堂，让学生在愉快的氛围更好地学习。
（责任编辑 冯 璐）
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