幼儿阅读发展水平及教育现状的调查报告

来源:用户上传      作者: 余霞 刘懿

　　摘 要 通过调查，了解幼儿阅读发展水平现状及教师、家长对幼儿阅读指导方法与策略的现状，帮助教师和家长在正确教育理念的引导下，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣。
　　关键词 幼儿 阅读发展水平 教育现状
　　中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0030-03
　　
　　一、 问题的提出
　　（一） 研究背景
　　早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象地读来理解读物的活动过程。对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。《幼儿园教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系，提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读很有必要，也是很有益处的。
　　随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，大部分幼儿教师的教育观念不断更新，不少教师已经开始有意识地去激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿养成阅读行为习惯，发展其阅读能力。但在观察、分析后，发现还存在如下问题：
　　1．教师阅读图画书状况不容乐观。教师要么对阅读存在认识偏差，把阅读简单化为“识字”，要么认为阅读就是看图说话，把图画书变成了教学挂图。
　　2．幼儿观察画面的能力一般，他们对画面中有趣的图案感兴趣，但还不能较细致地观察到图书画面上情节，需在老师指导下才观察画面主要人物或动物的变化。
　　3．家长对于孩子早期阅读的作用和重要性还是认识不足。
　　
　　二、 研究方法和内容
　　（一）研究目的
　　通过以分级阅读为载体，促进小、中班幼儿语言能力发展的研究，从而了解幼儿阅读水平现状及教师、家长对幼儿阅读指导方法与策略的现状，让教师意识到，在关注幼儿早期阅读能力发展的同时，不能忽视自身阅读水平的提高和发展。同时，有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读的方法，了解阅读的意义，养成阅读的习惯，并从中享受阅读活动带来的乐趣。
　　（二）研究对象
　　铅山县幼儿园小、中班236名幼儿及其家长（其中小班106名、中班130名）。
　　（三）研究方法
　　1．问卷法：问卷调查幼儿的阅读兴趣及稳定性，幼儿阅读的动机、态度、知识经验及习惯，阅读能力、技巧和策略，教师的指导策略，家长对孩子的自主阅读教育基本情况。
　　2．访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
　　3．观察法：在研究过程中采用观察、记录等方法，收集、整理幼儿阅读行为案例为第一手资料，提高研究的真实性。
　　
　　三、 调查结果和分析
　　本调查共发放问卷258份，回收有效问卷236份，回收率为91.5%。
　　被调查幼儿基本情况
　　通过本次问卷调查以及结果统计分析，大致显现了铅山县幼儿园幼儿阅读发展水平及教育现状，包括幼儿阅读的稳定性、幼儿阅读知识经验及习惯、教师的指导策略和家长对孩子的自主阅读教育的基本情况。
　　（一） 大部分幼儿阅读的稳定性一般，很容易受到外在因素的影响。
　　幼儿阅读稳定性
　　数据统计结果显示，大部分幼儿每次阅读时间一般能持续5―10分钟，但特别容易受到外在因素的影响。幼儿在看书时，如有其它幼儿请他一起玩其他游戏时，他们要么立即放下书，选择游戏；要么举棋不定，无心看书，这两个选项分别占39%和39.8%。由此可见，大部分幼儿的注意力持久性一般。
　　（二）从幼儿阅读的知识经验及习惯上看，总体状况基本较好，但也存在一些不容忽视的问题。
　　 幼儿拿到一本书，对书的认识
　　 幼儿看书的方式
　　从以上图示中不难看出，大部分幼儿拿到一本书后，一般都能正确的说出封面、封底，并能通过封面区分不同；还有一部分幼儿能说出页码。幼儿最喜欢的看书方式呈“与同伴一起边看边讲（48.3%）――独立看，不讲（24.6%）――与同伴一起看，不讲（23.7%）――独自边看边讲（3.4%）”的方式递减。值得注意的是，幼儿最喜欢阅读的书籍种类是童话、故事、儿歌类，比率为77.1%，而其他种类的书籍占的比率则很低。通过对教师的个别访谈和对阅读区的观察发现，图书角里投放的童话、故事、儿歌类的数量较多，而其他类的图书数量较少。由此可见，为孩子投放的图书读物要有多样性，这样才能使孩子从中获得多方面的教益。
　　大部分幼儿看完书后都能在教师的提示下把书放回原位，或是主动将书放回原位；但是基本上都不会将书进行归类摆放。这也提示教师，今后要加强对幼儿良好阅读习惯和图书归类的培养。大部分幼儿基本每天都会有固定时间进行阅读，不过几乎都没有借书和购书经历。
　　（三）从教师的指导策略上看，整体状况较好，幼儿每天阅读的时间，有一定的自主选择时间的保障；教师能和幼儿一起共同阅读，并及时满足幼儿的阅读需求和解决幼儿阅读时遇到困难。
　　 教师每次为幼儿准备最多的阅读书籍种类
　　
　　幼儿每天阅读有一定的自主选择时间和固定的时间保障；组织幼儿阅读最主要的形式是区域活动（阅读区），占了99.6%的比率；教师每次为幼儿准备的最多的阅读书籍的种类还是以童话、故事、儿歌类为主，占了85.6%的比率，综合类是14.4%，智力类和制作类为0，由此可见，整个图书的投放还是比较单一，今后为孩子选购图书读物要注意图书的多样性，从儿童生活到科学知识到认知制作，从环境问题到生命教育、亲情、友情等，这样才能使孩子从中获得多方面的教益。让人欣慰的是，幼儿阅读的内容基本上都是由幼儿自己决定；幼儿在阅读时，教师一般都会和幼儿一起共同阅读或是及时满足幼儿的阅读需求和解决幼儿阅读时遇到困难。
　　 教师指导孩子阅读采用方法的顺序
　　从以上的图表中可以看出，大部分教师在指导幼儿阅读时主要采用方法的顺序是看、听、说、读，（66.9%），有17.4%的教师选择的是听、看、读、说，还有15.7%的教师采用的是看、说、听、读的顺序。她们在开展阅读教学时，最常用的方法是视、听、讲、做相结合法（83.5%），其次是游戏练习法（16.5%）。
　　（四）从家长对孩子的自主阅读教育基本情况上看，整体情况较好，家中孩子的主要抚养者是母亲；家长每天工作之余的生活方式主要是“陪孩子游戏、看书”，不过也存在着一些不容忽视的问题。
　　数据统计结果显示，父母学历的总体情况良好，不过高学历的家长偏少，成“中专――本科――大专――硕士及以上”逐渐递减的趋势。家中孩子的主要抚养者为母亲，占的比率高达70.3%，父亲和祖父辈的比率分别为17.8%和15.3%，由此可见母亲在家庭里仍然扮演着和孩子在一起游戏、活动的主要角色，同时也说明母亲在陪伴孩子方面表现出更多的坚持性与支持性。
　　从家中的阅读环境来看，正在考虑为孩子布置一个相对舒适阅读空间的家长还是占大多数，占了37.7%，而且让人庆幸的是，“已经为孩子布置了一个阅读角”的家庭比率比较大，占了28%；“为孩子专门准备了一间书房”也有15.7%的家庭，只有18.6%的家庭没有给孩子提供一个相对舒适的阅读空间。由此可见，大部分家长已经初步开始认识到幼儿早期阅读的重要性了。并且家长每天工作之余的生活方式主要是“陪孩子游戏、看书”，占到了65.3%的比率，可见，当今家庭普遍对孩子都比较关注。

　　在调查中还发现，家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。家长喜爱的书籍类型与孩子爱的书籍类型基本一致。家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。
　　数据结果显示，“有时会陪孩子阅读的家长”和“只要孩子阅读就会去陪孩子一起阅读的家长”，分别占到了44%和43.6%的比率，这说明当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为。在调查中发现，这和家长的学历成正相关，学历高的家长，往往会尽量满足孩子阅读的要求。
　　
　　四、对策和建议
　　（一）加强教师的早期阅读教育培训
　　教师在关注幼儿早期阅读能力发展的同时，不能忽视自身阅读水平的提高和发展。因为没有喜欢阅读、会阅读、能阅读的成人，也就绝不会有成功的儿童阅读者。因此，要开展幼儿早期阅读教育活动，首先要对基层的教师进行操作性和应用性的培训。
　　（二）提高幼儿的阅读兴趣，让孩子由被动看书变为主动看书
　　1.家园共育，创设良好的阅读环境
　　良好的阅读环境直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的养成、阅读能力的培养。阅读环境的创设包括阅读角的创设和阅读氛围的营造等。
　　（1）教师和家长都应该为幼儿创设一个独立、安静、舒适，光线充足的地方，放置一张书桌或软垫，铺一块地毯，放上一些舒适、美观的靠垫，开辟一个阅读角。幼儿可以惬意地选择一本自己喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势美美地享受，这样幼儿就有一种安静舒适的感觉，能较好地专注于书，不受其它事物干扰。
　　（2）有研究表明，成人的阅读行动的模式对幼儿阅读的影响很大。空闲时间经常浏览报刊杂志的父母更有可能使孩子产生对文字的兴趣。的确，幼儿的一些行为及一些知识的获得与完善，常是通过模仿实现的。所以，如果要培养孩子的阅读兴趣，家长必须每天坚持在家读书报，以此为幼儿树立良好的模仿榜样；其次，父母要经常和孩子一起看书，使孩子感受到看书是生活的一部分，从而对书产生好感，激发阅读愿望。
　　2.选购合适的图书，进行合理的投放
　　幼儿期的思维以具体形象为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，这就决定了幼儿的读物以画面为主。对于小班孩子来说，应选择一些故事内容生动有趣、情节简单，形象突出，画面清晰，背景不过分复杂的一页单幅图书，比如：佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列，《小熊宝宝绘本》系列等。
　　中班幼儿的读物，可选故事内容具有启发性的图书。内容健康向上，人物善恶分明的动物故事，特别受中班幼儿欢迎。画面的要求是生动活泼，主客体分明，背景不过分复杂。比如：《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《斯凯瑞“金色童书”系列》《小兔汤姆成长故事》系列等。
　　大班幼儿则喜欢较长的情节复杂的故事，内容要富有想象力、创造性，他们已具备探究心理，爱独立思考、寻求答案，可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察力、思维能力的进一步发展。比如：《不一样的卡梅拉》《青蛙弗洛格的成长故事》系列，《庆子绘本》系列，《神奇的校车》系列等等。
　　要想保持孩子的阅读兴趣，关键之一是还得适时适量地更换图书，给孩子的读书增添新的内容，在更换时，可以结合原有的图书补充供给，以便孩子能够迁移学习内容，培养预期阅读能力，这样不但能激发孩子的阅读兴趣，也会使孩子的学习更有条理。并且阅读材料要分类存放，孩子可一目了然地进行选择，培养幼儿物归原处、有始有终的好习惯。
　　3.经常带孩子去图书馆、书店走一走、看一看
　　要想让孩子养成勤于阅读的习惯，成人还应时常和孩子去图书馆、书店走一走。在书的海洋中，让他们抚摸那散发着油墨芳香的书籍，翻阅那精美生动的画面，感受那如痴如醉的阅读氛围，让孩子体验到阅读的愉悦。时常沉浸于这种书香氛围，不但有助于孩子阅读习惯的养成，还能更好地扩大孩子的知识面，陶冶身心。多带孩子上图书馆，图书馆内的资料丰富，阅读的气氛浓，孩子看到更多的人在一起安静读书的场面，更能激起孩子的阅读兴趣。通过教会孩子借阅图书、查找资料，让孩子知道喜欢的书籍和所需的资料都可以在图书馆找到，还可以满足孩子日益扩大的阅读需要。
　　
　　参考文献
　　[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏:江苏教育出版社，2002.
　　[2]李桂芹.幼儿园阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010，（2）.
　　[3]李云翔.幼儿早期阅读活动指导策略[J].大连教育学院学报，2004，（9）.
　　[4]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社，2006，（4）.
　　[5]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京:人民教育出版社，2004，（8）.
　　（责任编辑 文 思）
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1041203.htm