农村高中语文教学现状成因及出路探究
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作者: 张文
摘 要 针对农村高中语文教学被动、消极的现状，分析造成此状况的学生基础、学习习惯、教学条件三方面的原因，并试图从自身素质、课堂教学、布置作业及学生生活等方面作出改变。
关键词 语文教学；教学设计；自主学习
1 前言
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的一句话道出兴趣对于学习的重要性。可是，长久以来，农村高中学生的语文学习一直处于被动接受、备受冷落的境地，让教师和学生苦不堪言。结合多年的语文教学实践，笔者对学生学习语文的被动现状的成因作了一些分析，并试图找到解决问题的办法。
2 农村高中语文学习消极被动成因
2.1 学生基础差，直接导致学习动机的欠缺
以学校今年招生的学生为例，中考总分900分，最高分只有480分，最低分不足100分；语文满分120分，最高分只有70分，低分不足20分。基础的薄弱导致他们学习上的困难，以至于教师在进行正常的教学时，他们接受起来都存在很大的难度。日复一日，恶性循环，长此以往，学习动机便不复存在。学习动机是推动学生的学习的内部成因，是影响学习行为、制约学习效率的关键的心理因素。试想：如果连学习动机都没有了，又何谈更好地学习？
2.2 学习习惯差，直接导致学习的效率低下
1）大部分学生对语文学习缺乏正确、全面的认识，认识不到语文学习对一个人的发展的重要性。他们觉得语文是可有可无的，学与不学考试都一样考。所以，很大程度上他们学习态度还不够端正，不少学生依赖于教师的督促，主动自觉学习的能力不强，学习不认真，粗心的情况比较严重，学习受情绪影响很大。
2）自我管理、自主学习能力方面也存在严重不足。多数学生没有预习、复习的习惯。教师讲课前，必须先留出学生预习的时间；课下，学生也没有复习的习惯，所以学过的知识很快又被遗忘。
2.3 教学条件落后，造成学生学习积极性难以调动
当多媒体、网络走进越来越多的学校，学校采取的依然是黑板加粉笔的最原始的教学方式，课件、投影仪对教师来说只能是奢侈品。教学条件极为简陋，上课只凭借教师的一张嘴。最好的时候，只能拿录音机给学生放教学磁带。虽然学校也有多媒体教学设施，但数量极其有限而无法满足班级多的要求，以至于根本无法正常使用。学校经济的紧张也考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。所以，教学条件的落后、教学手段的单一也难以调动学生学习语文的积极性。
3 农村高中语文教学的出路
3.1 加强自身素质，提高教学水平，营造轻松的学习氛围
在教学中，笔者努力建立一种平等、民主、和谐的师生关系，把学生看成自己的朋友，创设一种愉悦、宽松的课堂氛围。上课时，尽量让学生自己提出问题，独立思考，思考不出来的全班学生共同讨论，鼓励学生多向交流、主动探索。同时，在对语文知识进行讲解时不再只是停留在课本知识，而是将学习带出课堂，将活动引向课外。比如在讲解《青少年在选择职业的时候》一课时，就让学生到校外观察，搞社会调查，看自己理想的职业和现实的差距，从而进一步确定目标，更好地规划今后的人生。这样不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，而且让学生在活动中提升了学习的兴趣和自主分析思考的能力。
3.2 精心设计教学内容，让语文课堂充满激情
吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”语文源于生活又高于生活。所以在教学中笔者注重把语文知识渗透于实际生活之中，在讲解时尽量联系身边的生活，这样更易于激发学生的学习兴趣。尤其是随着社会发展的日新月异，笔者也注重把最直接的社会现象引入课堂中。比如在讲解《长亭送别》时，提出“高中生该不该谈恋爱”让学生讨论，学生参与的积极性很高，讨论最后学生很容易就明确了自己的责任，对于正在谈恋爱的学生也有了更深的启示。把生活自然地融入语文教学中，语文课堂就慢慢地变得生动活泼而充满激情。
3.3 采取多样化的教学组织形式，调动学生的积极性
课堂组织形式的灵活多样，极大程度地张扬着学生的个性，使学生的潜质得到最充分的展现。这在潜移默化中提高学生的人文素养，如采取分小组讨论，分角色朗读，学生尝试讲课，编剧表演，现场采访等形式。在讲解《罗密欧与朱丽叶》一课时，笔者就让不同的学生分别扮演剧中人物，学生也演绎得有滋有味。试想，如果一堂课形式单一，学生极易昏昏欲睡，打不起精神，又何来兴趣回答问题？又何来兴趣听课？只有课堂形式活泼多样，才能真正激发学生的兴趣，使他们真正参与其中，完成与教师的交流，完成对文本的感悟，完成自我的提升，同时帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3.4 关注学生生活，努力培养他们良好的习惯
就学生学习生活而言，习惯伴随在他们整个的学习生活中，直接影响他们的生活方式和学习方式。就语文学科而言，学生具体的学习习惯应包括说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等。而从更广阔的范围来说，学习习惯更主要的是思考习惯和知识积累习惯。“虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有思想才能更主动地去学习。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。所以语文教学还必须关注学生积累的习惯。
如阅读史铁生的《我与地坛》景物描写：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”在讲解时让学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，充分进行思考，通过想象，似乎看到这样一幅画面：画面中有浮夸的琉璃、炫耀的朱红和玉砌雕栏，学生能想象出地坛昔日的金碧辉煌，高大气派。可是如今一切的繁华都消逝在历史的烟尘中。四百年的风风雨雨，地坛洗尽铅华静静地守候，等待着作者的到来。它以博大的胸襟拥抱了史铁生，它并非居高临下去审视，而是以一种平等的态度去接待他，它以它的宁静给史铁生撑起一个叩问灵魂、思考生命的场所。通过这种想象，学生走进作者，走进作者笔下凄美的意境之中，感受到地坛的宁静与博大。思考过后，再让学生把优美的语句摘抄到自己的笔记本上以加深印象。久而久之，学生的思考能力和积累习惯阅读就逐步养成了。
3.5 布置作业彰显个性，全面提升学生能力
针对学生特定的学习状况和每个学生不同的学习习惯，在布置作业时也不拘泥于课本的限制，更多地鼓励他们到生活中去发现，去思考，去接触大量生动活泼的语言材料。如在布置寒假作业时，让学生自创贺岁短信和迎春对联，充分调动他们思考的能力。同时针对学生平时学习中的薄弱点，布置不同的作业：基础不扎实的多从生活中积累，阅读狭窄的规定他寒假读书的数量，作文不好的就多布置作文让他写，等等。在做作业时要求学生一定多观察、感受、思考生活，唯有如此日积月累，才能真正感受到语文的厚积薄发。
（作者单位：山东省滕州市第十一中学）
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