落实四个“还给”　让课堂充满活力

来源:用户上传      作者: 傅翔燕

　　传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习而展开的教学。课堂上，教师处于教学活动的中心地位，学生失去了自主性与探究性，只能被动地接受知识。伴随着课程的改革，一种以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的的“自主、合作、探究”的学习方式已深入课堂。这种学习方式的转变，确定了学生的主体地位，培养了学生学习的责任感和良好的学习习惯；这种学习方式的改变，是课程改革的重心。要达到“自主、合作、探究”，落实四个“还给”是前提，只有真正落实四个“还给”，才能使阅读教学充满活力。
　　
　　一、多读，把读书的时间还给学生
　　
　　著名的教育家叶圣陶说过：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头有一个项目就是好好地读。读得好，可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”由此可见，多读是学生理解语言、培养语感、体会感情、提高阅读能力的有效途径，教师必须把充足的时间还给学生，让他们充分地读书，引导学生在读书中品味语言，感悟语言文字的内涵和思想感情。
　　通过初读，把课文读得正确流畅，整体感知课文内容。通过细读，鼓励学生质疑问难。如学《琥珀》，让学生读题后质疑，根据学生的质疑，教师进行整合、筛选：琥珀是怎样形成的？琥珀是怎样被发现的？琥珀是什么样子的？教师再把问题抛给学生，在学生充分读课文的基础上，进行小组合作探究，从而解决问题。之后，还可再次让学生读，提出：你懂了什么？还有哪些读不懂的？读的过程中发现了什么？教师再次及时把这些问题进行梳理、归类，并以此作为后面读的提升。接着熟读，学习课文中的优美语言，积累丰富的语言材料，读出感情，表达出独特的理解和感受。最后精读，让学生在理解中悟道，体会作者的写作目的。如学生熟读了《挑山工》一文后，进一步引导精读课文，思考文中“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”这句话中的“我需要他”应怎样理解？在读、议中使学生懂得：无论做什么事，都应坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地、坚韧不拔的道理。
　　此外，多读除了体现在保证读的时间外，还要变换多种形式读，如个人读、小组读、全班读、表演读、分角色读、配乐朗诵等，要让不同程度的学生都有机会读。
　　
　　二、善问，把质疑的机会还给学生
　　
　　一个有创新能力的人，必须具备敢于质疑的思维品质。一个教育家曾说过：“读书无疑，是不善于思考的表现。有疑好问，通过思考解决问题，思维不断得到发展，阅读能力也就不断得到提高。”过去的教学总是师生间的“一问一答”，学生的主体性没有得到发挥，思维受到制约，只能被动地跟着老师，被老师“牵着鼻子走”。因此，在课程改革中，教师要善于设置质疑问难的教学环节，把学生的质疑探究贯穿于教学的全过程。课前，让学生在预习的基础上找出不明白的问题，带着问题走进课堂。课中，引导学生围绕课文的重点、难点，深思质疑，促进学、思、疑、问、悟的融合。课尾，让学生回味学习内容，启发学生从无疑处寻找疑问，发展学生的个性化思维品质。课后，学生带着问题走出课堂，培养学生收集和处理信息的能力。教师必须引导学生从“敢疑”走向“善疑”，养成既“勤学”又“好问”的学习习惯。例如，教学《苦柚》一课时，老师设计运用“质疑――析疑――解疑”的课堂教学方法，放手让学生自学，鼓励他们提出问题，然后梳理归纳，引导学生主动探究，解决问题，学生提出了：“为什么说苦柚子也会变甜？为什么伯父明知苦柚苦，却买了一大筐，还给小姑娘100元？金钱买不到高尚的灵魂是什么意思”等问题。围绕这些问题，让学生自由组合小组合作学习、探究，整节课学生始终保持着高昂的情绪，他们互相启迪，共同释疑，解决了问题，尝到了做主人的快乐。
　　
　　三、乐说，把交流的乐趣还给学生
　　
　　教学过程是师生交往，共同发展的过程。学生在充分预习的基础上，有满肚子的话想说。这时，老师应该把尽可能多的时间和机会，让学生交流自己的理解和看法。学生可以组成合作小组，或交流预习中的问题和收获，或交流对喜欢的段落的学习感受，或交流自己的学习方法……这时，老师应该走下讲台，融入学生之中，创造一种师生心灵相融、民主交流的良好的课堂气氛。老师既是倾听者，又是引导者和参与者。
　　如教学《地震中的父与子》一课，采取小组合作学习的形式初读课文，先让学生说说“课文主要讲了一件什么事？”学生有了感体感知后，再读课文，说说“课文中哪些地方的描写最令你感动”。最后联系课文内容说说人们为什么说这对父子“了不起”？学生通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感，从而达成共识，取得共同的进步。当意见不能统一时，教师可以允许他们带着问题到课外继续探讨，这样，又把课堂学习拓展到课外，增加了交流的机会。
　　
　　四、好“动”，把实践的机会还给学生
　　
　　教师必须充分地相信学生，把课堂实践机会留给学生，保证实践的时间，提供实践的机会，让学生全身心地投入学习实践，并学会在语文实践中感悟知识，辨析是非，领会内涵，升华认识并逐步形成学习能力。如《詹天佑》中的“人”字形线路，“中部凿井法”可让学生画一画，说一说；学了《挑山工》画出挑山工爬山的路线；学了《迷人的张家界》，让学生当小导游，向同学介绍张家界迷人的风光；学了《加了一句话》，让学生设计广告语，从中体会语言的无穷魅力；学了《陶罐和铁罐》，让学生表演课本剧；学了《地震中的父与子》这一感人的故事，让学生作为电视台的记者采访父亲和儿子。这样，学生充分“动”起来，他们兴趣盎然，发挥出巨大的潜能，能力得到了主动发展。
　　总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。落实四个“还给”，学生才能成为学习的主人，阅读教学才会焕发出生命的活力。

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