采取有效教学策略 提升学生识字效率
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摘 要：识字是小学语文教学的一项重要内容。识字也是学生自身语文综合技能的一个直接体现，学生的识字量决定着阅读量，也影响着学生的学习生活。识字教学的效率一定程度上决定着学生的学习能力与日后的发展，教学中就需要教师不断地丰富教学策略，改善教学模式，引导学生进行有效的词汇识记，加深学生的学习印象，进而为学生的语文知识积累与语文技能提升打好坚实的后盾。
关键词：语文；识字；教学；策略
一、善于运用故事引导，激发学生识字兴趣
在教学过程中，我们都会有这样的学习体验：如果教师天天让学生死记硬背，抄写课文，学生学习起来会毫无兴趣；如果教师通过一些故事、笑话等形式来让学生进行识字学习，学生的学习积极性就能够很好地调动起来。《义务教育语文课程标准》中也提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字，以便能够通过丰富多彩的教学形式来引导学生进行知识的学习，丰富学生的学习体验，进而加深学生的学习综合感知，让他们体会到多姿多彩的语文识字过程。例如，在教学形近字的时候，教师就可以引导学生用这些生字词来编故事，例如“土”对“丑”说：别以为披肩发就好看，其实骨子里还是老土；“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，就身价百倍了……通过趣味化的故事来引导学生进行词汇的认识，调动学生的学习兴趣。
二、注重创新教学形式，丰富学生学习体验
汉字属于象形文字，大部分字都有其特定的形音、形意功能，教学的过程中教师要注重创新教学形式，以便能够丰富学生的学习体验，让他们感受到汉字文化的博大精深，进而激发他们内心深处对于汉字文化的认同与尊重，以便更好地激发学生对于汉字学习的兴趣。在教学中，教师就可以采用“说文解字”的方法引导学生进行汉字的学习，可以引导学生去查找玛瑙、珠玑、玲珑这些词的含义，引导学生去分析为什么这些字都是“王字旁”？进而引导学生认识到其实这些字都是“斜玉旁”：之所以大家把“王”旁认作是“王字旁”，是因为现代汉字中“王”和“玉”的差别只在一点，有点就是“玉”，没点就是“王”。而“王”旁没有点，所以人们觉得它应该是“王字旁”。如果知道“玉”字和“王”字的本源的话，就不会有这样的错误了。只要学生在学习的过程中了解了这些内容，就能得到很好的运用，也能更好地去理解不同偏旁字词的不同含义，也便于他们区分形近字、形音字。例如，不少学生“拔”“拨”不分，教师在教学中就可以让学生联系“拔萝卜”的故事，把萝卜拔掉了，所以这个字少了一部分；“拨号”其实是手机把信息“发”出去，只要学生理解这些内容，就能够更好地进行识记与运用。
三、善于运用课堂游戏，活跃学生识字经历
小学生对于游戏有着天然的兴趣，教学中教师要善于根据学生的学习兴趣与学习需求来创设一定的有效教学情境，让学生能够在学习中玩，在玩中学习，有效地利用学生的课余时间调动他们的学习积极性，活跃学生的识字经历。例如，教学中教师就可以在黑板上写两个“一”，将全班学生分为两组来进行“加一画”比赛，大家可以在原字的基础上加一个笔画或者一个偏旁来组成另外一个字，看哪个小组加的笔画更多，刚开始的时候有的同学写“二”，有的写“十”，后面有同学写“三”，有的写“土”……大家在不断竞争、不断思考的过程中锻炼了对于字词的认识，很好地调动了学生的学习积极性，还能让学生将词汇进行一次有效的梳理，更好地调动他们的学习兴趣与学习体验。
四、教给学生识字方法，鼓励学生自主学习
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”新的教学理念认为，教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。也有人说“未来的文盲不是没知识的人，而是不会学习的人”，小学时期正处于学生学习习惯、学习认识养成的关键时期，所以在平常的识字课里，教师就要善于渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法（“青”变成“请清情晴”）、熟字添笔画法（“王”变成“主玉”）、熟字换部首法（“赠”变成“增憎”）、去部首法（“功”变成“工”）、形声字学习法（听停庭廷）、查字典识字法等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，这对于学生的纵向学习与横向学习都有重要的促进意义。
汉语是我们的母语，生活中时时处处都有汉字的运用，教学中教师也要善于引导学生在生活中进行汉字的学习与运用，例如生活用品的包装袋上、班上同学的花名册中、各个科目的课本上都有汉字，教学中教师要引导学生善于发现、善于提问、善于学习，不断地解决不认识的词汇，不断地消灭知识盲区，实现自身识字能力的不断发展。
总之，识字教学中不仅需要教师的有效引导，更需要注重对于学生学习能力的培养，引导学生认识到知识过程的趣味性，引导学生感受到汉字的特色，教给学生识字的方法，让他们能够更好地进行知识的学习。
参考文献：
范怡红.提高低段学生识字效率的有效策略[J].教学月刊：小学版，2011（05）.
编辑 薄跃华
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