激发写话兴趣提高写话水平

来源:用户上传      作者:

　　摘要：所谓“写话”，就是写一、两句话，或简单的写一段话。它是“写作”的开始，是“写作”的基础。要想让学生能够轻松愉快的写作，就要为学生打好“写作”基础，也就是让学生掌握写话技能。根据新课标的要求，笔者认为可以从以下几点入手。
　　关键词：写话 兴趣
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181 2015.08.239
　　1 降低要求，培养乐写心理
　　“兴趣是最好的老师”，不管阅读、写字还是写作，它都要让学生感兴趣，学生有了兴趣，就不需要老师的督促，家长的监督，同学的提醒，他会自觉的完成每一项任务。尤其对于低年级的孩子来说，自我约束能力差，有时全凭着自己的兴趣做事。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低写作难度。教师要放宽尺度，哪怕是一句很简单，很普通的完整话，就要给予肯定，如：“奶奶生病了。”“我学会跳绳啦！”“今天，老师表扬了我！”等等。在老师的肯定下，学生就会觉得写话是一件非常有趣的事，他们就会越写越想写，消除对写话的恐惧，写话兴趣就会越来越浓厚。2模仿文本，架设写话桥梁
　　著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿文本练习写话，不仅可以让学生在潜移默化中增加自己的语言积累，还能感受作者表情达意、遣词造句的方法，从而锻炼自己的表达能力。模仿文本写话，也降低了写话的难度，能让学生轻松地摘到“果子”，提高他们的写话兴趣。如第三册《水乡歌》一文的教学时引导学生说：你也来当当小诗人，照着文中的样子，再写上一两段！学生的积极性一下子被调动起来，课堂上也热闹起来，经过思考，组织材料，小学生思维的火花在闪烁，学生的激情在燃烧，他们编出了一首首语言优美，富有童趣的小诗：
　　（一）水乡什么多？ （二）水乡什么多？
　　水禽多。 鱼虾多。
　　千只鹅，万只鸭， 千只虾，万条鱼，
　　一群一群又一群， 装满一筐又一筐，
　　飘满湖面飘满河。 乐得渔夫笑哈哈。
　　这样的教学，既巩固了课文的语言形式，又锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的语文素养，激发了学生的学习热情，更重要的是将课堂教学有效地向课外进行延伸，给学生写话架设了桥梁。
　　3 依托教材，创设写话情境
　　小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，让他们续编故事，他们会兴趣盎然。大部分学生喜欢想象，因为想象所受限制较少，更自由些。可以有自己独特的想法，言行中往往充满着童话色彩。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”续编故事是培养学生想象能力和写话能力的有效途径。苏教版低年级教材中，有很多童话故事类的文章，如《青蛙看海》、《小鹰学飞》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等，教学时，我们可以创设多种多样轻松自如的情境，让学生续编故事。例：《狼和小羊》一文，学到“狼向小羊身上扑去……”“多悲惨的结局呀！如果是你，能不能继续把故事编下去，让小羊脱险呢？”小朋友们个个跃跃欲试，广开思路，献计献策，伊然成了拯救小羊的英雄。
　　续编故事：小羊闭着眼睛，心想：我才刚出生，还不想死啊！爸爸妈妈，快来救我呀！忽然，“啪！”小羊以为自己死了，就晕了过去。等它睁开眼睛一看，狼正躺在那里，四脚朝天，一动不动的，头上还冒着血。羊疑惑地四处张望，一个友好的猎人正从前方的树林边，挥着手向它走来。哦！原来是这样啊！等猎人走到跟前，小羊诚恳地谢过猎人。最后还不忘走上前去，狠狠地踹了死狼几脚，才高高兴兴地回家去了。
　　4 开展活动，拓宽写话天地
　　学生每天的生活是丰富的，他们有很多新的知识，新的内容需要学习，可同时他们的生活也是单一的，每天都在教室、老师、家长之间徘徊，怎样为他们的生活注入新鲜的血液，让学生感到有什么可说，有什么可写是至关重要的。因此，除了正常的教学活动外，我们还组织了多种多样的活动。如，春天来了，带领学生去春游；班上学生生日到了，组织大家为他过生日；课外活动开展丢手绢、画鼻子等游戏……这些活动如一朵朵浪花，激起了学生的写话热情。下面是一个精彩的片段就从学生的笔下流淌而出：
　　史老师第一个叫的就是我，当时我的心怦怦直跳，好像心里有一只小兔子上窜下跳。我慢慢地走到教室中间，接过粉笔。老师先用布将我的眼睛蒙上，然后用手托着我的腰在原地转了两圈，这下我可找不着北了。我犹豫着向前挪动步子，这时耳边传来了同学们的声音：“你走反了，黑板在你的后面！”我急忙转过身来，继续小心翼翼地挪动步子，走了一段路后，又听到同学的提醒声：“贴近黑板了！”我赶紧伸出双手，像盲人摸象一样摸到黑板前，确认位置后，我就既紧张又果断地给娃娃画了个鼻子。画完后，摘下布一看，“耶！我画对了！”场下立刻响起一阵欢呼声和经久不息的掌声。（《画鼻子》）
　　一次次的活动，丰富了学生的生活，积累了大量的写话素材，有效地拓宽了学生写话的天地。
　　5 评价激励，享受写话乐趣
　　新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。对于低年级的学生来说，他们的成就感非常容易实现，对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师要善于发现他们每一次写话的亮点，像“你会用上比喻句了，老师真为你高兴。”“你写得真多呀，真棒！”“你比上次进步了，会写拟人句了。”“加油……”多用激励性语言，甚至是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到写话所带来的乐趣。至于基础好的同学，教师可以把他们写的话拿来诵读，或者在班上的某一个角落展示出来，他们就会感到心花怒放。所以，教师要学会评价，要善于评价。评价得当，让每个孩子有了被别人认可的机会，又提高了各自语言表达的能力和欣赏水平，同时也能带动全班学生写话的积极性，共同享受写话带来的乐趣。
　　总而言之，低年级的写话教学只要激发出学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师引导的作用，模仿文本，依托教材，帮助学生拓展写话的话题，让学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，再把自己看到的、听到的说一说，写下来，肯定能促进学生写话能力的发展，提高写作水平。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11935309.htm