慕课给大学英语教学带来的挑战与启示
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摘要：慕课具有大规模、开放性及学习者在线学习等特点，能够有效地弥补大学英语教学中师资力量不足的问题，但要把慕课引入大学英语教学也同样具有挑战性。文章结合慕课及大学英语教学的特点分析慕课给大学英语教学带来的挑战与启示，并指出慕课背景下教师、学生和管理者应有的角色转变。
关键词：慕课;大学英语教学;挑战与启示;角色转变
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0188-02
引言
慕课作为一种大规模开放式在线课程开发模式，在2011年出现至今短短几年的时间内已经在全球教育界掀起了一场风暴，被认为是教育界的一次大的革新。它所提供的课程多是世界名校名师的优质课程，通过慕课平台传播给受众，所以它很快就以其免费、优质迅速吸引了很多的学习者。相对于传统的课堂教学，慕课主要具有三大特点及优势：大规模、开放性及学习者在线学习。在慕课出现的背景下大学英语教学又该如何进行有效的改革以促进自身的发展？本文将对慕课给大学英语教学带来的挑战与启示进行探讨。
一、慕课给大学英语教学带来的挑战
1.教学模式。在大学英语传统教学模式中，教师占主导地位，学生是知识的接受者，教学以教材为中心，注重课堂上对知识点的讲授和对学生技能的训练。这种教学模式以教师为中心，强调教师的权威性，学生的参与不多，积极性受到限制，难以主动地去学习;以教材为中心，禁锢了学生的思想，不利于对学生发散性思维和创造性思维的培养;以课堂为中心，不利于学生个性化的培养和自主学习能力的提高。与传统课程不同，慕课的内容不是事先准备好的，而是聚合了网上的大量课程资源，学习者通过各种通讯报导或网页，根据不同的学习目标选择、重组学习内容。除了观看教师的网上讲解，学习者还可以通过慕课平台与老师、同学进行交流，分享各种学习资源，也可以通过各种社交网络和平台与老师、同学进行互动讨论，还可以成立网上学习小组点评课程、分享笔记，或就学习中出现的问题或某一话题进行讨论。
2.教学内容。传统的大学英语教学以教材为中心，把讲解课文作为课堂教学的主要任务。教师上课的基本环节是课文导入、课文结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等。讲解课文时，即便配有少量的口头实践活动，也主要是基于词、句层面，学生很少有连贯表达的机会。[1]教学内容过于单调、贫乏，学生一个学期下来也只是学习了七八篇文章及与之有关的一些背景知识，这会阻碍学生的视野，造成学生知识面狭窄，词汇量小，这对他们来说无论是英语水平的提高，还是知识面的扩大和全面提升综合素质都是不利的。而在慕课模式下，学生没有教材，主讲教师是按自己的思路与对课程的理解自己设计课程并讲解的。学生在慕课平台上可以根据自己的兴趣与实际情况选择网上聚合的大量课程资源，也可以通过各种通讯报导或网页选择、重组学习内容。相对于传统的大学英语课堂，慕课的教学内容是非常丰富的，信息量也是很大的。
3.教师。传统的教学模式下，教师主导课堂教学，但教师自身也存在很多诸如教学理念落后、教学内容单调、教学方法陈旧等方面的问题。束定芳（2014）指出：许多英语教师的教学理念落后，不关注新的外语教学理论，课堂教学仍然是以语言知识为主线，教师讲解为主，忽视师生互动，学生只是处于被动接受的地位，课堂教学的目的不是为了培养学生自主学习能力，而是为了培养学生的应试技巧。[2]很多教师基本上是以教材为中心，课堂上只讲与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的具体目标，看不到对学生的具体要求，仍然把语言知识作为主要的教学目标，在有限的技能训练中，课堂语言实践活动往往脱离真实生活、脱离学生的认知特点，脱离学生的发展需要。相关的主题和知识内容与学生的现有知识体系以及其他相关学科之间缺乏有机的联系。很多教师的教学过程缺乏创新。尽管教师也会安排一定的时间让学生就几个语言结构进行操练，但由于学生数量多，操练时间少等原因，教师基本无法给予有效的指导和监督，这样的学生小组活动徒有其表，缺乏有效性。另一方面，现有的教学环境下，尤其是教学目标基本上还是应试的情况下，教师往往缺乏创新的动力。
二、 慕课对大学英语教学的启示
1.内容。大学英语教学的内容不应该只局限于教材和课文，学习一门语言也是在学习一种文化，单靠一个学期对几篇课文的讲解不足以充分提高学生的英语水平，拓宽学生的知识面，增强学生对目的语文化和文明的了解，远远达不到英语教学的理想目标。根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），大学英语课程的总体目标是要提高学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。[4]教师可以根据《教学要求》，结合学生的实际英语水平，制定教学任务和内容。大学英语课程一般包括通用英语和专门用途英语，通用英语是关于西方文化、政治制度、哲学思想、新闻事件、科技创新、娱乐休闲等方面的内容，而专门用途英语一般包括学术英语、职业英语和学科英语等。
2.授课方式。教师可以采用翻转课堂的方式进行授课。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课下主动地基于项目或任务进行网上学习或讨论，查阅所需资料，教师不再占用大量的课堂时间进行讲授，而是对学生完成项目或任务的情况进行检查，对相关问题进行讨论，以提高学生的学习积极性，促进他们个性化的学习，而互联网的普及和慕课平台的出现为翻转课堂提供了条件。教师授课的内容不再局限于教材和课文，教师课前下达任务，学生通过网络、慕课平台收集资料，准备完成任务，在上课时报告任务完成的情况并和老师、同学就任务中的话题进行讨论。在这个过程中，教师的作用是非常重要的，他（她）需要设计出符合《教学要求》和学生水平与兴趣的任务，这些任务包括口头表达和笔头表达，难度必需适当，不然学生会因太难或太易而失去完成任务的兴趣，而且教师有必要给学生提供完成任务所用到的网站和慕课平台，让学生有的放矢，避免不必要的时间浪费。在学生课堂汇报任务完成情况时要做出有针对性的反馈，使学生真实地了解到自己学习的效果，从而在以后的学习中不断改进和提高。学生在这个过程中也是主体，他们通过主动地收集资料、整理资料、报告成果、讨论交流来完成学习的过程，在这个过程中，学生不像在传统课堂里那样被动地接受知识，而是带有明确的目标主动地学习、输入，通过整理、消化再进行报告、输出，可以充分调动他们的积极性，提高学习效率。 3.评估体系。改变传统的对学生进行单纯的终结性评估的方式，而采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。因为学生在整个课程进行当中有很多的任务需要完成，课下收集资料、整理资料，课上进行成果报告，交流讨论，所以只采用期末考试的方式对学生在整个学期的表现进行评价显然是不合理的。形成性评估不仅强调学生的课堂表现，也看中学生的课外学习活动，评估不仅是对学生一次任务完成情况的考核，而且也是一种激励学生的手段，在评估中促进学生积极性的提高和学习效果的改进，同时还可以加强师生之间的互动，调动学生学习的积极性，及时帮助学生了解他们的学习效果，调整学习策略，提高自主学习能力。形成性评估应该包括教师对学生的评估、同学间的评估和学生对自己的评估，以避免教师个人的主观性对评估结果的影响，同时，评估的标准要尽量细化以达到客观的效果。
三、慕课背景下教师、学生、管理者的角色转变
在整个教学过程中，教师、学生和管理者的角色都要有所转变以适应这种新的教学模式。首先，教师应该转变观念，把自己的定位从课堂的中心和主导者转变为课堂的设计者和参与者。传统课堂上教师占绝对主导地位，教师讲授占据课堂的大部分时间，而在新的教学模式下，教师应作为课堂的引导者和参与者，注重课堂互动和考虑学生学习的个体差异[5]，协助学生更好地完成任务，增强学生的主体意识，激发他们的创造力和进取心，帮助他们提高英语学习的各项技能和综合素质。其次，学生也应从传统课堂模式中走出来，不再作为知识的被动接受者，而应作为知识的主动探索者，在课下认真收集资料，自主学习，准备完成学习任务，课上成为课堂真正的主体和主人，汇报学习成果，与老师、同学讨论交流。主动性调动起来了，学习效率自然会提高。另外，高校的管理者也应转变观念，不要拘泥于固有的教学大纲和模式，甚而对课堂教学做出种种限制，要给教师教学以充分的自由，让教师在慕课出现的背景下顺应时代发展，不断探索新的教学方法和教学模式。要根据实际需要，建立新的、更加科学的教师评价体系和考核制度，用好的制度来保证和促进教师创造力和积极性的提高。
虽然慕课出现的时间还不长，但已经给传统的课堂教学带来了很大的冲击和挑战，可以说慕课的教学方式是对传统教学理念的一种颠覆。我国的大学英语教学应该利用这次机遇对传统的课堂教学做出进一步的反思，思考如何利用慕课资源和慕课的教学理念对大学英语教学进行改革，以找出切实可行的方法来促进我国的大学英语教学。
参考文献：
[1]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（5）：3-11.
[2]束定芳.庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014，（5）：446-455.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[5]Ellis，R. Principles of Instructed Language Learning[J].System，2005，（33）：209-224.
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