小学语文教学中核心素养的培养

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　　【关键词】 核心素养；语文；阅读；背诵；运用
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004―0463（2019）07―0098―01
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在多年的小学语文教学实践中，笔者教学生学习语文的过程，最重要的就是让学生形成应具备的、适应终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力和价值观念，这既是语文学科的“核心素养”，也是语文教学的重中之重。而在小学语文教育教学中要渗透核心素养，就必须加强阅读、背诵、积累和运用融会贯通。如此，语文教学才能担负起培养学生语文核心素养的重任，促进学生有个性的全面发展。
　　一、阅读，语文之本
　　书读百遍，其义自现。阅读，是基本的语文教学方法和学习方法，也是学生积累语言、养成读书习惯、涵养语文素养的重要途径。只有通过多种方式的阅读，才能让学生在读中感悟、读中理解、读中体会，领略汉字之美，欣赏语文之美，获得语文知识，厚植人文素养。如《秋天的雨》，是一篇抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，使用多种修辞手法，把秋雨比喻成生活中常见的事物，将其人格化，展现了秋天的美好，适合学生的反复诵读。因此，在教学《秋天的雨》时，我让学生用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，强化诵读过程，关注阅读体验。同时，让学生抓住重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”当我发现学生在读“扇哪扇哪、飘呀飘呀”特别有感情时，我就抓住这两个动态词语让学生再读，并借助多媒体课件和美妙的音乐，配合动作，以情助读，再现文中的美丽景色。这样，学生在与文本的对话交流中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，水到渠成地理解了重点词语、语句的含义。
　　二、背诵，积淀语感
　　背诵是学生语言内化、强化的重要过程，也是少年儿童在记忆的黄金时期一个不可忽略的良好的学习习惯。一定数量的背诵积累，不仅可以提高孩子的记忆力，还有利于孩子语言表达能力的提高，积淀语感、增强理解，全方位地巩固积累语言。对比新旧课标，小学和初中都增加了背诵篇目强调了背诵的重要性。如何有效地落实背诵、科学地背诵，达到量的积累而实现质的飞跃呢？自然是要落实在每一节课中，落实到教师的灵活引导和学生自觉坚持中，落实到对韵律优美古诗文的熟读成诵中。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用恰当的比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。为了让学生悟出其中的情感，我引导学生边读边背，展开想象。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径，感性的语言经过背诵在大脑中会形成一个整体模块进行储存，将会成为学生们终身的营养，他们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
　　三、运用，学之精髓
　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。”不管是阅读，还是背诵，最终是为了让学生学会运用。所以，在教学中必须把语文与现实生活结合起来，给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台，将学到的词语、语句转化为语言实践，并通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。人教版四年级语文上册“语文园地一”中的日积月累，有一句回文联“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”，为了加深学生对这一句的理解，我有意将学生带出教室，登上教学楼的天台，遥望学校对面的“鸡头山”，由于是阴雨连绵的初秋，远远望去，只见云雾环绕著苍翠的山峰，群山又吸引着轻盈的云雾，此情此景使学生一下子就理解了“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”意境。除过根据不同文本，组织学生走出教室，走出校门，走进大自然，走进四季的山川河流树林花木，帮助学生将语言文字变成真实的生活场景，我还开展了课前2分钟演讲、每日小练笔等活动。每次活动前，我都给出一些成语、词句、诗文片断，要求学生在演讲、练笔、总结点评时，将这些成语、词句、诗文片断嵌入其中，活学活用，久而久之，学生不但克服了写作文的畏难心理，而且做到了语言丰富、多姿多彩，进一步体会到了读书的快乐。实践让我深知，语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一。 如此这般，语文核心素养才能润物细无声般悄悄潜入学生的心田。
　　总之，学生核心素养的塑造与提升是教学工作的重中之重。作为语文老师，在我们的课堂上只要牢牢抓住核心素养这条主线，让学生学会积累，学会阅读，学会运用，好读书、读好书，为师者和风细雨般地引导，才能形成学生美好、温婉、儒雅的品质，具备沟通、交往、应变的能力，让核心素养落地生根、开花结果。编辑：蔡扬宗
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