“ 读思达 ”教学法之思与行

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　　理念是行动的先导。有着什么样的教学理念，就会呈现什么样的课堂样态。遇见“读思达”教学法，便打开了我数学教学的“天窗”。
　　以前的我不知“教学主张”为何物。2017年暑假，余文森教授给我们作了《名师成长与教学主张》的报告。余教授说：“一名教师要想从优秀走向卓越，必须要树立自己鲜明的旗帜，也就是提炼自己的教学主张。一名优秀教师可能经验丰富、教学有方;也可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各种荣誉。但是缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无‘家’可归的‘流浪汉’。”
　　余教授的一席话让受到了强烈的冲击，犹如一束光刺破了夜空，点醒了梦中人。我要自己定义自己的教育，为自己树立一面旗帜。
　　为了提炼我的教学主张，我静下心来重新审视自己十几年来的教育教学工作，把自己投入到书的海洋，先后研读了余文森教授的《教学主张与名师成长》《核心素养导向的课堂教学》，史宁中教授的《数学基本思想18讲》等专业书籍。专家高屋建瓴的观点开阔了我的眼界，丰富了我的思想，为我提出教学主张奠定了坚实的理论基础。
　　余教授指出：阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养，这是一种让核心素养落地的教学法。大道至简，大音希声，一番话点醒了“误入藕花深处”的迷路人，这不就是我想表达的吗？我结合数学学科和自己的教学实践，提出了自己的教学主张：精阅读，深思考，准表达的“读思达”数学教学法。
　　现在，我的数学课在静悄悄地发生着变化，浓厚的兴趣、踊跃的尝试、连续的追问、怀疑的精神、辩证的批判等，成为课堂新样态。尽管我不知道孩子们的数学之路能走多远，但我会秉持着数学教育的初心，在理论之灯的照耀下，使我的课堂成为引领孩子们走向学科深处的起步点，成为孩子们探寻解决生活问题的试验场。
　　我站在学生的视角设计我们的教学，化抽象概括的数学为具体形象的数学，化枯燥冰冷的数学为有趣温暖的数学，并给予他们学法的指导。课堂上，那些抽象难懂的数学概念被生动形象的例子所取代，数轴会被一个温度计代替，等式会用一个天平代替，生涩难懂的黄金分割也会用美丽的赫本头像来代替。在我的课堂上，爱问“为什么”的孩子多了，爱动手操作的孩子多了，爱动脑思考的孩子多了，爱举手发言的孩子多了，爱交流讨论的孩子多了，爱梳理归纳的孩子多了。总之，喜欢学数学的孩子越来越多了。
　　为了让“读思达”的教学主张影响更多的老师和学生，我在金水区初中数学教师深度教研培训会上作了专题报告，在农业路小学和南阳路二小为数学教师开展了专题培训，并在2018年金水区教学工作会上向领导和教师们进行了教学主张汇报，均受到好评。
　　課堂因阅读而睿智，教学因思考而深邃，教育因表达而闪光。“读思达”教学主张的确立改写了我的教育人生，为我的专业成长带来了新的发展机遇。
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