语文教学情境创设“四法”
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【关键词】 情境教学;视频;表演;故事;歌谣
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）03—0092—01
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。一体机等硬件的普及，使我们的教师可以运用领先的信息技术创设情境，图文并茂，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快学生对课文的理解。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，能够消除学生的学习疲劳，激发学生学习兴趣，从而提高学习效率。
这种教学方法，教师的主要任务是根据课程内容来创设具体、生动的情境，这个情境的创设要有利于学生积极主动参与教学的过程，在参与中巧妙地实现三维目标，从而全面提升学生的学习能力。因此，情境教学能很好地体现新课程的基本理念。
那么在教学过程中，教师该如何根据教学需要，有效地创设情境呢？以下笔者将以现行人教版小学语文教材为例，介绍几种行之有效的创设情境的方式。
一、借助枧频创设情境
在《飞夺泸定桥》一课的教学过程中，教师可以借助于视频来创设情境。因为这些内容本身的故事性很强，同时这些内容在情感上能带给学生很强的震撼力。而教材中寥寥数句不带感情色情的描述，任老师再怎样精彩的讲解，都很难激起学生强烈的情感。而如果用上形象生动的视频资料再配以入木三分的时事讲解，则不仅能让学生清晰地掌握基本史实，更能增强他们的爱国情感。将那段场景搬到学生的面前，孩子们仿佛身临其境，他们看到了国民党反动派的罪恶，认识了红军战士为了信仰不畏艰难险阻、不怕牺牲的精神，从而了解了课题“飞”和“夺”的含义。在这种情景的基础上，教师再提问《飞夺泸定桥》的有关知识，学生就很容易掌握了。因此，借助视频来创设情境，学生对课文内容的理解会更加深刻，各种情感也得到了很好的体验。
二、借助学生表演创设情境
教师在讲述《渔夫和金鱼的故事》时，可以利用学生表演来创设情境，以突出课文重点。首先学生在第一节课学习的基础上，对本课内容“老太婆的贪婪”和“渔夫的懦弱善良”已有所了解，而且《渔夫和金鱼的故事》本身情节生动，能激发学生强烈的情感，因此能激活他们的表演欲。关于这一内容，教材上的文字资料和图片资料都很丰富，也易于学生表演。通过表演，学生对这一内容以及内容所反映的问题会有更深刻的理解。课堂上，我把教室布置成舞台，学生的座位变马蹄形，此时，由3个孩子分别扮成渔夫、老太婆和金鱼。渔夫一次又一次诺诺的答应老太婆的要求去找金鱼时的无可奈何、唉声叹气;老太婆一次比一次狠毒的骂声、变本加厉的要求;金鱼一次又一次的报恩的应验活灵活现地展现在学生面前。此刻，老太婆的无耻贪婪和渔夫的懦弱善良，在学生的表演中得到了很好的诠释。表演完之后，又让孩子们对这两段表演进行了思考。利用这个机会水到渠成地实现情感目标的達成。运用表演（角色扮演）显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
三、借助故事创设情境
六年级下册《金色的鱼钩》，讲的是有关红军长征的史实。在本课的“情感态度与价值观”这一教学目标中，红军长征精神是要求学生学习和继承的，这些宝贵的精神财富对于目前的青少年学生来说尤为重要。那在教学过程中，教师如何能有效地让学生感悟并体会到这精神的可贵之处呢？笔者以为可以通过讲述故事来创设情境，以故事的形式来传递长征精神。因为，首先流传至今的关于红军长征的故事有很多，且这些故事都能很好地反映红军长征精神;其次故事本身因为描写生动、情节跌宕起伏，很容易引人入胜。在故事的渲染下，学生能很快地进入红军长征的场景。
四、借助歌谣创设情境
在现行语文课本中，反映国共十年对峙时期红军艰难历程的歌谣有很多。同样在抗战时期，为了鼓舞人民的抗战士气、控诉日本帝国主义的侵华罪行，大量的抗日歌谣也涌现出来。这些歌谣不仅能生动地反映时代特征，它们简明精炼、通俗易懂、饱含深情的语言以及朗朗上口的曲调也很容易被学生所接受。在教学过程中，教师如能结合教学目标，充分利用这一宝贵的资源来创设情境，既有利于提高学生的学习积极性，又能很好地帮助学生理解教材。
总之，笔者认为在新课程背景下的语文教学中，情境教学是一种行之有效的教学方式，创设情境的方法也有很多。教师在利用情境教学的过程中要注意以下几点：一是创设情境是为教学目标服务的，在教学中，究竞是否需要创设情境，要根据具体的三维目标而定。二是教师创设的情境要有利于学生积极主动地参与教学过程，有利于引起学生的情感体验、有助于提升学生分析问题和解决问题。
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