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数字化环境下小学数学“做中学”个性化课堂构建

作者:未知

  【摘 要】随着信息技术的飞速发展,数字化资源和教育不断融合相互渗透。在小学数学教学过程中,合理创设数字化的课堂氛围,不断创新课堂教学方法使得"做中学"成为主要的课堂教学模式,旨在在"做"的过程中不断培养小学生的数学问题意识,促进小学生数学综合素质的提升。
  【关键词】数字化环境;小学;数学;个性化;做中学
   《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定,信息技术对教育发展有积极影响,必须从小学阶段构建数字化的课堂环境,使小学教学得到有效发展。数字化环境下的小学数学教学,主要是指通过信息技術的支持,激发学生的数学学习兴趣,通过构建充满个性化的课堂培养小学生的个性化学习能力,帮助全体学生都体会到数学学习的快乐和意义。
   一、数字化环境下小学数学“做中学”个性课堂构建的内涵与意义
   数字化环境下的小学数学教学是动态和开放的,充满趣味性的数学课堂更有利于小学生数学学习兴趣的激发,从而促进小学生个性的培养和自身潜能的发展,逐步培养以自主探究和动手实践为主的创新精神,全面培养小学生的数学综合能力。数学化环境的构建推动了小学生个性化的发展,使得小学生积极体验数学学习的兴趣转化为学习的动力,通过有效创设契合小学生学习环境和方式的课堂教学情境,可以引导小学生在“做中学”。“做中学”是一种新型的数学课堂教学理念,核心内容是数学教学不应是知识的教学,更是知识的体验过程,“做中学”就是引导学生亲身体验数学知识的探究过程,有效调动小学生的数学学习兴趣,在思考中实践在实践中思考,促进小学个性化数学课堂的构建。
   体验、实践是新课标倡导的数学学习过程,也是小学生个性化得以体现的教学,“做中学”个性课堂的构建是这一教学标准的教学过程,以学生数学学习兴趣为出发点,在数字化背景下进行个性的数学学习,全面提高小学生的数学综合素质。数字化环境中丰富的内容,使数学学习的场景和资源更加丰富,学习内容也更加多元化,可以有效引导学生开展自主探究学习,以自主、协作和个性的课堂教学促进小学生对数学的亲身体验和实际感受,充分促进小学生对数学基础知识的感受。因此,小学教师必须更新数学教学理念,充分利用数学化资源创设有利于“做中学”教学的个性化课堂,使小学生的数学能力得到有效提升。
   二、数字化环境下小学数学“做中学”个性课堂构建的有效策略
   (一)构建数字化教学氛围,激发小学生的数学学习兴趣
   数字化教学依托于相应的多媒体教学设备,在具体的课堂教学环节中创设相应的氛围,能够切实提高小学生的数学学习兴趣。在具体的“做中学”数学教学中,教师要结合具体的数学教学内容提供相应的数字化课件和网络学习资源,引导学生主动投入到相应的课堂教学情境中,优化学生的数学探究过程,实现学生的个性化培养。同时也要注意联系学生熟悉的生活实际,以培养学生的数学知识运用能力。小学生的思维能力有局限,考虑问题往往不能顾及所有知识层面,数学教学必须充分利用网络资源的丰富性和趣味性,切实提高学生的数学学习兴趣,通过以互动形式为主的师生交流教学,创设有利于学生自主探究的学习情境,以此构建高效课堂。
   例如,在学习数学基础内容“元角分的认识”时,教师应创设实际的“学中做”教学情境,构建有利于学生数学学习的个性化教学模式。我国的主要货币单位是元角分,人民币面值包括100元,50元,20元,10元,5元和1元,还有1元和5角的硬币,在具体的课堂教学过程中,教师要把具体的教学内容与实物图展示综合起来,使学生可以边学习边构建数学知识与生活的联系,进而大大提高学生的数学实践能力。同时,教师还应以网络技术为主的多媒体设备为小学生详细播放我国人民币真假识别的具体方法,让学生对我国的钱币有更深的认识,促进“学中做”课堂教学模式的顺利开展,不断激发学生的数学学习兴趣和积极性。此外,教师还可以让学生在课外去超市购物,使其对付钱和商品的价值有直观的感受。
   (二)基于云技术信息技术,增强学生的课堂学习效率
   传统的数学课堂以教师的讲授为主,学生被动接受数学知识,缺乏对数学实践的体验,没有形成应用数学知识解决问题的能力。以云技术为载体的个性化翻转课堂是促进“学中做”数学模式的一种方法,也是摆脱传统课堂束缚的一种新型教学模式,能够促进学生自主探究能力的逐步提高。在具体教学过程中,教师可通过录制相关微课视频辅助教学,针对学生学习的难点进行课堂回放,这样能够有效提高学生的课堂参与度,也是个性化课堂构建的基础措施。课堂是学生获得数学知识的关键场所,也是促进小学生数学学习品质提升的主阵地,以学促做能使学生在学习过程中始终处于思维活跃的状态,能够紧跟教师的教学进度和思维方法去,能使学生在积极有效的参与中培养自身的数学应用能力。
   例如,在教学数学知识“平移旋转和轴对称”时,教师可通过网络资源中的相关知识进行课堂教学。通过查阅资料寻找相关的生活情境,像汽车司机在转动方向盘时体现了旋转的过程,教师可做成动图供学生观察;民间剪纸“囍”字,两部分形状完全相同体现了对称思想;像推拉式门窗,通过横向平移进行开门和关门,是平移知识在生活中的应用。数字化背景下,任何知识的应用都可以在网络中查到,合理运用微课并指导学生在课堂中自主思考和探究,能够促进学生灵活运用数学知识,大大提高小学数学教学效率。
   (三)利用数字化教学资源,优化学生的数学探究过程
   教师可利用数字化技术手段设计数学探究活动,通过课堂学习和课外实践的结合,培养学生对数学知识的应用能力。数学知识的学习和掌握并不是只靠课堂教学就能完成的,学生在教师指导下进行实践探究更是一个重要环节,教师要选择有利于学生动手实践的探究内容,使学生在学习的过程中进行相应的实践探究,切实促进小学生对数学知识的深刻理解和掌握,不断加深学生对数学基本知识的印象。数字化技术为这一教学过程的成功实施作了保证,使学生可以得到针对性的教学培养,进而提升学生发现问题的能力。
   例如,在学习“正方形和长方形面积”的计算过程中,教师可通过引导学生探究进行课堂教学。在基本的公式教学后,长方体的面积是“S=lh”正方形的面积是S=a2,可进行实践体验,为每个小学生发一张A4纸,裁剪成大小各不相同的正方形和长方形,引导学生自行测量和计算面积,通过对边长的测量和对面积的计算,能使学生对教学内容的理解更加深刻,也能提高学生的知识迁移与应用能力。此外,教师还可通过多媒体演示操作过程,指导学生利用数字化设备正确画出正方形和长方形并求出面积的大小。小学生学习数学的过程包括学和做两个阶段,学是获得知识,做是应用知识,两者相辅相成才能促进小学数学个性化课堂的构建。
   总而言之,随着数字化信息技术的发展,教师的教育观念和教学方式也在进步。小学数学是培养学生数学兴趣的启蒙教学,更是培养小学生数学思维和综合学习能力的过程,教师要引导学生在“做中学”,体验数学知识的形成过程并掌握所学内容,促进小学数学课堂“个性化”培养目标的实现,使小学数学课堂充满生机和活力。
论文来源:《文理导航》 2019年21期
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