浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
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【摘 要】历史是学生初中必学的一门科目，学习历史可以让学生更好的了解我国以及世界的历史发展，在初中学生的教育中老师十分重视历史的教学。就目前来讲，初中历史教学中还存在诸多问题，需要教师创新教学方式，精心设计课堂的每一个环节，这时情景教学在老师革新教学时就显得尤为重要了。
【关键词】初中历史 情景教学 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.102
談及历史学科，更多的学生会觉得它十分枯燥无味，学生学起来并没有太大的兴趣，很多老师都是让学生通过死记硬背记住知识点的，但是这种学习方法并不高效，学生也不一定真的能够记住这些知识点。而情境教学法可以让学生在一定情境中学习历史，激发学生学习历史的兴趣，提高学生学习的效率。由此看来，老师在历史课堂上采用情景教学法是非常有用的，也是非常有必要的。
一、情景教学法的涵义
情境教学法是指在日常的教学活动中，为了教学需要，老师运用表情、动作、实物、图片、视频等直接手段引入或者创设情境，进行教学。情境教学法的特点在于它能使历史课堂变得生动而有趣味，让学生学起来只觉得津津有味，乐此不疲，不再觉得学历史是一件苦差事，而是一种乐事，激发学生对历史这门学科的热爱。并且情境教学是教育教学中一种有效的教学手段，在很多学科的教学中十分常见，也得到很多老师的认可和采用。
二、情境教学法的优势和影响
（一）情景教学能够激发学生学习历史的兴趣
兴趣是学生学好历史的动力和源泉，但是在传统的课堂，老师常常采用灌入式教学，老师把学生当成容器，不停的注入知识，然而学生在这种环境下，会丧失学习的兴趣。而情景教学法却可以通过直接手段生动的“再现”历史，并把情感的因素导入到日常的历史课堂教学中，引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到历史学习中去，激发学生的学习兴趣，同时也提高学生学习历史的激情！
（二）有利于学生掌握、理解历史知识
老师通过教学手段让学生习得、理解知识是教学中很重要的任务。创设情境进行教学则可以辅助老师完成这个任务。学生在老师创设的历史情境下可以很容易的就把老师讲的历史知识点理解得更透彻，帮助学生梳理历史上不同时期、不同朝代国家与国家的联系。
（三）能促进学生自主性学习
情景教学能够调动学生课堂学习的积极性，让学生化被动为主动，获得更多的主动参与、探索未知的机会，也给学生创造了更多的思考问题的空间，从而启发学生的思维，培养学生自主学习的能力。此外，情景教学法还能提高学生的历史和人文素养。
三、创设情境教学的方法
由于现代信息科技的飞速发展，教学道具的多样，老师想在历史课堂上运用情境教学法教学给课堂教学增添更多活力是很容易的，下面就介绍几种效果比较好的创设情景教学的方法，供老师参考学习。
（一）借助多媒体
随着信息科技的迅速发展，多媒体技术已经成为辅助教学的重要工具，多媒体技术现在已能实现课件制作，安排学习计划，图片、视频的播放等功能，为老师创设教学情境，展开教学活动提供很多方便的地方。另外，初中历史教材上很多精彩、生动的历史故事和典故也给老师创设情境提供了有利因素。所以，老师要正确认识多媒体技术，会借助多媒体技术创设教学情景，激发学生的学习兴趣，打开学生的求知欲望，让学生去探究历史的奥妙。比如老师在讲项王自刎乌江这一典故时，可以给学生播放相关的视频。播放时，老师可以选择从敌军传来阵阵楚歌那里放起，给学生渲染一种悲凉的气氛，再到虞姬自刎而死，项王痛哭不停，最后于乌江自刎，让学生了解楚汉之争的经典历史片段，培养学生的情感。老师在播放完开始向学生提问问题，问这个视频主要讲了什么历史人物，历史发生的地点在哪里，视频主要讲了什么内容等等。让学生展开激烈的探讨、交流，最后再让学生举手发言，分享自己的所观、所得。这时已经打开了学生好奇心的闸门，学生也已经产生了强烈的求知欲望，学生都会很好奇接下来老师会再出些什么问题。之后老师再问学生认为项王是一个怎样的人，想不想知道项王在楚汉之争中失败的原因等，这时学生就会陷入深思，老师可以先让学生进行猜想，等猜出来一定的结果，再让学生打开课本，进入相关的历史知识中寻找答案，锻炼学生自主学习、探讨未知答案的能力。让学生能够通过自己的能力和努力把答案找出来，避免了老师照本宣科，一字不落的把课本上学生要掌握的重要知识点全都灌输给学生。总之，老师要好好利用多媒体这种辅助平台。在平时的情境授课中努力发挥多媒体的优势，在课堂上从视觉、听觉等多角度抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的历史和人文素养，让这些现代科技更好的为历史教学服务。
（二）角色扮演
初中生天性爱动，更是对一些不常见的事物感兴趣，所以老师可以让学生进行历史人物的角色扮演，博得学生们的眼球。并且角色扮演可以让历史知识“活”起来，历史课堂的氛围生动活跃起来，就拿《荆轲刺秦王》这一历史知识来举例子，老师可以充当导演，然后再找几个学生充当演员。老师“挑演员”的时候，可以让学生主动报名。老师还要给学生准备好道具，尽量让这个表演更逼真、更有画面感一点，更贴近历史事实。在开演前，老师可以给学生抛出几个问题，比如荆轲为什么刺秦王，最后秦王又是否被荆轲杀死，荆轲如果没有杀死秦王，那么荆轲是选择自杀，还是把刺杀秦王的原因供出去以求保命，等等。从开演前就吸引学生的专注“看剧”，让学生迫切希望通过“看剧”来寻求问题的答案。另外，在表演中，老师要在合适的时机给学生补充、讲解《荆轲刺秦王》的时间以及刺秦王的地点之类的辅助知识点，让学生了解这个历史事件的开始、经过、结尾，并且通过这种角色扮演可以引起学生的情感共鸣，让学生全身心地投入到历史课堂中去。最后，学生扮演完，再让学生公布自己的答案，老师做总结，具体讲解知识点，让学生把历史知识点理解得更透彻些，更深刻些。
四、结束语
总之，运用情境法教学，能让学生更真实的感受历史人物以及历史事件，让学生更加接近历史，并且能够调动学生学习历史的兴趣和积极性，让学生把历史的各个知识点理解得更透彻，发挥学生的主体地位和老师的引导作用。因此，在日常的历史教学中，老师应该善于利用教学资源和教学工具创设情境进行教学，使教学活动能够有条不紊的进行下去，更好的为学生服务。
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