从再现到真实

作者:未知

  [摘   要] 史料在高中历史教学中的运用将打破历史教学的单调枯燥,有效激发学生历史学习的兴趣,使学生能在历史学习中获得丰富的体验,发展思维,并树立正确的历史学习观,实现历史学习从再现到真实的跨越。
  [关键词]高中历史;史料;再现;真实
  [中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)07-0075-02
  史料是对分析、研究历史过程中所运用的材料的总称,它类型丰富,不仅涵盖各种各样的典籍资料、图表资料、笔记材料,还包括各种碑文、民间歌谣、文学作品等。由于历史具有不可再现性,史料在历史教学中的价值是不言而喻的,它能够再现历史场景,丰富学生的历史学习体验,帮助学生形成“论从史出”的历史观等。目前,不少教师对史料的运用过于简单化,简单地停留在再现层面,我们要进一步解放思维,拓展史料运用路径,实现历史学习从再现到真实的跨越。
  一、史料引题,引发学生学习兴趣
  引入学习话题,不仅影响着学生的学习兴趣,也直接影响到历史课堂教学的针对性。史料为引入话题创造了便利条件,在历史课堂的导入环节,教师可以借助一段与课堂教学内容相关的史料,引发学生的课堂学习兴趣。史料引题,既可以援引教材史料,发挥教材史料的资源价值,也可以援引课外史料,开拓学生的历史学习视野。史料形式不限,可以是一段文字,也可以是一段音频、视频等,但无论是哪一种史料,都要做到切题。
  如教学《建国以来的重大科技成就》一课,在引入课题之前,笔者设计了一个图文并茂的PPT课件,按照时间顺序展示新中国成立以来所取得的重大科技成果,引导学生观看。由于援引了史料,借助图片帮助学生建立起了直观的认识,有效调动了学生学习历史的兴趣,并让学生感受到新中国成立以来所取得的重大科技成就,快速地捕捉到了本课的学习内容与话题,从而增强了学生的民族自豪感。
  学生以史料为切入点,深入探究重大科技成就背后的内容,包括科技成果与国家战略决策的关系,科学技术在经济发展与强国战略中的重要意义等等,架构起历史课堂教学的主脉络,使历史课堂教学水到渠成。
  二、史料设境,构建历史学习场景
  历史课程与其他课程相比,具有很强的场景感,然而这种场景由于具有不可再现性,就容易使学生觉得学习单调。如果教师能够很好地利用史料,就能为学生构建学习场景,在场景中还原一个真实的历史,并且借助场景的作用力增强学生历史学习的主动性。
  如《鸦片战争》一课,在教学鸦片战争爆发的原因时,笔者先引用了一段“虎门销烟”的视频,将学生帶入那个特定的时代。在视频搭建教学场景的基础上,笔者又抛出一个问题:虎门销烟是不是鸦片战争爆发的根本原因?
  为帮助学生形成整体认识,纠正学生认识上的偏差,笔者又引用了英国曼彻斯特商会给英政府的呈文中的一段文字:中国为英国制造业提供一个销量庞大而又迅速扩张的市场……对华贸易已陷入不稳定的、无保护的状态,横受行商和地方政府的勒索与禁阻。
  两段史料的运用,让学生进入国内、国外两重场景,从而让学生了解到虎门销烟是鸦片战争爆发的直接原因,而不是鸦片战争爆发的根本原因。史料不仅搭建了场景,也使学生透过现象深入到历史事件的本质,全面了解鸦片战争爆发的必然性,帮助学生在必然性与偶然性之间建立起辩证思维。
  三、史料助读,丰润学生学习体验
  历史教学应该是不断还原历史、引领学生走进真实的过程,如果单纯地就教材讲教材显然会让人觉得空洞无趣。在历史教学中,我们要善于运用史料辅助学生开展历史学习活动,从而在史料的帮助下,将历史教学内容有机串联起来,并有效突出教学重点,突破教学难点,真实地还原历史真相,消除学生对历史的片面认识。
  例如《开创外交新局面》一课,在教学过程中,笔者利用珍贵的外交照片资料,引领学生了解我国外交的重要史实,包括第26届联大恢复中国在联合国的合法席位、美国总统尼克松访华、日本首相田中角荣访华、中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动等,从而将本课主要的外交史实串联起来,并以时间为主线,使课堂脉络清晰,也借助图片资料增强了学生的现场感。
  为了改变照片资料的单调感,笔者还向学生展示了新闻媒体关于外交事件的相关报道。学生从发黄的报纸中,不仅感受到了时空的穿越,而且从厚重的历史中感受到我国外交事业取得的巨大成就,增强了学生的民族自豪感,也强化了学生的历史使命感与责任感。
  四、史料引思,发展学生历史思维
  史料的运用不是为了简单地再现一段历史,更要引导学生通过历史学习活动进行深入的思考,触摸一个真实的时代,并从历史中获得有益的借鉴。因此,史料的运用要有机结合问题,将问题渗透在史料中,使史料成为提升学生历史思维的重要载体,引领学生透过现象,深入历史本质,扩展历史教学效能。
  如《太平天国运动》一课,了解《天朝田亩制度》是教学的一个重点,为了改变传统灌输式教学模式,笔者援引了《天朝田亩制度》中的一段史料:
  凡分田,照人口,不论男妇,算其家人口多寡,人多则分多,人寡则分寡,杂以九等,如一家六人分三人好田,分三人丑田,好丑各一半。……无处不均匀,无人不饱暖也。──《天朝田亩制度》
  然后结合这段史料,设计探究性问题:《天朝田亩制度》的这个方案特点是什么?请结合所学知识,阐述这个方案在当时有没有成功推行的可能性。
  由于将问题与史料有机结合,使学生走出了识记历史知识的低层次学习。学生需要通过解读《天朝田亩制度》,才能获得关于这个制度的相关知识,并利用既有的知识储备,分析这一方案的可行性,实现对该阶段历史知识的有效整合,提升思维高度。
  五、自荐史料,强化学生论从史出意识
  高中历史教学中对史料的运用往往是教师收集,然后向学生展示,弱化了学生在史料运用中的主动性。为了激发学生运用史料的主动性,我们要打破史料运用的常规教学思维,让学生根据所学历史知识点或者理论,自主推荐史料,用于证明历史观点。这样可以有效强化学生论从史出的意识,而且使学生在自主寻找史料的过程中,深化对某一历史观念的理解。
  例如《启蒙运动》一课,卢梭的思想是教学的重要内容之一,为了引领学生深入把握卢梭的思想内涵,笔者设计了这样一个学习活动:卢梭思想代表了哪个阶级的利益?请查历史书籍,或者进行网络搜索,援引相关的史料证明你的观点。
  这一学习活动,不仅需要学生根据教材内容做出回答,而且变相地引导学生把握卢梭思想的主要内涵。不仅如此,学生通过具体的史料证明了观点,经历了历史探究的学习过程,其历史学习的理性思维与实证思维得到了较好的发展。在此后的历史学习与探究活动中,学生养成了运用史料论证历史观点的习惯,还促进了创造力发展,使历史教学回归真实,真正促进了学生历史核心素养的发展。
  总之,史料在高中历史教学中的运用有利于打破历史教学的单调枯燥,激发学生的历史学习兴趣,使学生在历史学习中获得丰富的体验,并帮助学生树立正确的历史学习观。高中历史教师要根据历史教学内容,选择适切的史料,将史料渗透在历史教学的全过程,最大限度地发挥史料在高中历史教学中的作用,实现历史教学从再现到真实的华丽转变。
  [   参   考   文   献   ]
  [1]  钱亮.分析史料,培养历史思维能力[J].中学课程资源,2018(9):58-59.
  [2]  王湘文.史料实证能力培养视角下高中历史教学策略探究[J].中学课程辅导(教师通讯) ,2018(18):52.
  (责任编辑 袁 妮)
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