从再现到真实
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[摘 要] 史料在高中历史教学中的运用将打破历史教学的单调枯燥，有效激发学生历史学习的兴趣，使学生能在历史学习中获得丰富的体验，发展思维，并树立正确的历史学习观，实现历史学习从再现到真实的跨越。
[关键词]高中历史;史料;再现;真实
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0075-02
史料是对分析、研究历史过程中所运用的材料的总称，它类型丰富，不仅涵盖各种各样的典籍资料、图表资料、笔记材料，还包括各种碑文、民间歌谣、文学作品等。由于历史具有不可再现性，史料在历史教学中的价值是不言而喻的，它能够再现历史场景，丰富学生的历史学习体验，帮助学生形成“论从史出”的历史观等。目前，不少教师对史料的运用过于简单化，简单地停留在再现层面，我们要进一步解放思维，拓展史料运用路径，实现历史学习从再现到真实的跨越。
一、史料引题，引发学生学习兴趣
引入学习话题，不仅影响着学生的学习兴趣，也直接影响到历史课堂教学的针对性。史料为引入话题创造了便利条件，在历史课堂的导入环节，教师可以借助一段与课堂教学内容相关的史料，引发学生的课堂学习兴趣。史料引题，既可以援引教材史料，发挥教材史料的资源价值，也可以援引课外史料，开拓学生的历史学习视野。史料形式不限，可以是一段文字，也可以是一段音频、视频等，但无论是哪一种史料，都要做到切题。
如教学《建国以来的重大科技成就》一课，在引入课题之前，笔者设计了一个图文并茂的PPT课件，按照时间顺序展示新中国成立以来所取得的重大科技成果，引导学生观看。由于援引了史料，借助图片帮助学生建立起了直观的认识，有效调动了学生学习历史的兴趣，并让学生感受到新中国成立以来所取得的重大科技成就，快速地捕捉到了本课的学习内容与话题，从而增强了学生的民族自豪感。
学生以史料为切入点，深入探究重大科技成就背后的内容，包括科技成果与国家战略决策的关系，科学技术在经济发展与强国战略中的重要意义等等，架构起历史课堂教学的主脉络，使历史课堂教学水到渠成。
二、史料设境，构建历史学习场景
历史课程与其他课程相比，具有很强的场景感，然而这种场景由于具有不可再现性，就容易使学生觉得学习单调。如果教师能够很好地利用史料，就能为学生构建学习场景，在场景中还原一个真实的历史，并且借助场景的作用力增强学生历史学习的主动性。
如《鸦片战争》一课，在教学鸦片战争爆发的原因时，笔者先引用了一段“虎门销烟”的视频，将学生帶入那个特定的时代。在视频搭建教学场景的基础上，笔者又抛出一个问题：虎门销烟是不是鸦片战争爆发的根本原因？
为帮助学生形成整体认识，纠正学生认识上的偏差，笔者又引用了英国曼彻斯特商会给英政府的呈文中的一段文字：中国为英国制造业提供一个销量庞大而又迅速扩张的市场……对华贸易已陷入不稳定的、无保护的状态，横受行商和地方政府的勒索与禁阻。
两段史料的运用，让学生进入国内、国外两重场景，从而让学生了解到虎门销烟是鸦片战争爆发的直接原因，而不是鸦片战争爆发的根本原因。史料不仅搭建了场景，也使学生透过现象深入到历史事件的本质，全面了解鸦片战争爆发的必然性，帮助学生在必然性与偶然性之间建立起辩证思维。
三、史料助读，丰润学生学习体验
历史教学应该是不断还原历史、引领学生走进真实的过程，如果单纯地就教材讲教材显然会让人觉得空洞无趣。在历史教学中，我们要善于运用史料辅助学生开展历史学习活动，从而在史料的帮助下，将历史教学内容有机串联起来，并有效突出教学重点，突破教学难点，真实地还原历史真相，消除学生对历史的片面认识。
例如《开创外交新局面》一课，在教学过程中，笔者利用珍贵的外交照片资料，引领学生了解我国外交的重要史实，包括第26届联大恢复中国在联合国的合法席位、美国总统尼克松访华、日本首相田中角荣访华、中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动等，从而将本课主要的外交史实串联起来，并以时间为主线，使课堂脉络清晰，也借助图片资料增强了学生的现场感。
为了改变照片资料的单调感，笔者还向学生展示了新闻媒体关于外交事件的相关报道。学生从发黄的报纸中，不仅感受到了时空的穿越，而且从厚重的历史中感受到我国外交事业取得的巨大成就，增强了学生的民族自豪感，也强化了学生的历史使命感与责任感。
四、史料引思，发展学生历史思维
史料的运用不是为了简单地再现一段历史，更要引导学生通过历史学习活动进行深入的思考，触摸一个真实的时代，并从历史中获得有益的借鉴。因此，史料的运用要有机结合问题，将问题渗透在史料中，使史料成为提升学生历史思维的重要载体，引领学生透过现象，深入历史本质，扩展历史教学效能。
如《太平天国运动》一课，了解《天朝田亩制度》是教学的一个重点，为了改变传统灌输式教学模式，笔者援引了《天朝田亩制度》中的一段史料：
凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡，杂以九等，如一家六人分三人好田，分三人丑田，好丑各一半。……无处不均匀，无人不饱暖也。──《天朝田亩制度》
然后结合这段史料，设计探究性问题：《天朝田亩制度》的这个方案特点是什么？请结合所学知识，阐述这个方案在当时有没有成功推行的可能性。
由于将问题与史料有机结合，使学生走出了识记历史知识的低层次学习。学生需要通过解读《天朝田亩制度》，才能获得关于这个制度的相关知识，并利用既有的知识储备，分析这一方案的可行性，实现对该阶段历史知识的有效整合，提升思维高度。
五、自荐史料，强化学生论从史出意识
高中历史教学中对史料的运用往往是教师收集，然后向学生展示，弱化了学生在史料运用中的主动性。为了激发学生运用史料的主动性，我们要打破史料运用的常规教学思维，让学生根据所学历史知识点或者理论，自主推荐史料，用于证明历史观点。这样可以有效强化学生论从史出的意识，而且使学生在自主寻找史料的过程中，深化对某一历史观念的理解。
例如《启蒙运动》一课，卢梭的思想是教学的重要内容之一，为了引领学生深入把握卢梭的思想内涵，笔者设计了这样一个学习活动：卢梭思想代表了哪个阶级的利益？请查历史书籍，或者进行网络搜索，援引相关的史料证明你的观点。
这一学习活动，不仅需要学生根据教材内容做出回答，而且变相地引导学生把握卢梭思想的主要内涵。不仅如此，学生通过具体的史料证明了观点，经历了历史探究的学习过程，其历史学习的理性思维与实证思维得到了较好的发展。在此后的历史学习与探究活动中，学生养成了运用史料论证历史观点的习惯，还促进了创造力发展，使历史教学回归真实，真正促进了学生历史核心素养的发展。
总之，史料在高中历史教学中的运用有利于打破历史教学的单调枯燥，激发学生的历史学习兴趣，使学生在历史学习中获得丰富的体验，并帮助学生树立正确的历史学习观。高中历史教师要根据历史教学内容，选择适切的史料，将史料渗透在历史教学的全过程，最大限度地发挥史料在高中历史教学中的作用，实现历史教学从再现到真实的华丽转变。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 钱亮.分析史料，培养历史思维能力[J].中学课程资源，2018（9）：58-59.
[2] 王湘文.史料实证能力培养视角下高中历史教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯） ，2018（18）：52.
（责任编辑 袁 妮）
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