关于高职院校学生对课程思政教学改革意见的调查报告
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摘要：本文从高职院校学生角度出发，开展了学生对课程思政满意度以及意见建议的问卷调查。结果显示，虽然学生普遍对课程思政表示满意，但在教学方法和教学内容上存在着供需的偏差，而且不同年级以及不同学习层次的学生呈现出各自的特点。最后，本文针对调查结果提出了意见和建议，对于专业课的课程思政教学改革具有较强的参考价值。
关键词：课程思政；价值引领
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0052-02
一、调查背景
课程思政是一种课程观，不是增开一门课，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人，润物无声[1]。它属于隐性思政的范畴，是不为受教育者所焦点关注或明确感知的思政教育存在类型，但它同时也是一个实践问题，需要不断的探索和完善，因此，学生合理的评价，对于课程思政教学改革具有很强的参考价值和应用价值。
本文旨在了解目前学校课堂主渠道上课程思政的现状、学生的满意程度，以及学生对课程思政的意见和看法，从而为设计出学生更易接受的具有“思政味”的教学大纲和课程标准做好铺垫，为专业课的课程思政教学改革打下基础。
调查对象为北京财贸职业学院金融学院三个年级的学生，共计390名同学，其中大一81人，大二141人，大三168人。
二、调查数据分析
（一）学生对“课程思政”目前状况的满意度
1.你对目前教师专业课上的时事政治知识和品德素养教育情况满意吗？学生普遍对目前课程思政的状况是认可的，满意占比65.9%，一般占比31.54%，不满意占比2.56%。从各年级分布来看，大一学生的满意度较低，满意占比55.56%，不满意占比4.94%。大三学生的满意度是最高的，满意占比69.64%，不满意仅为2.38%。
2.你认为目前课堂上教师大多采取何种方式育人或引导同学们的价值取向？课堂上课程思政的教学方式中，师生互动最多（46.64%），其次是教师讲授（33.59%），然后是多媒体（13.85%）和生生互动（6.92%）。而从各年级的分布看，大一课堂上思政内容多用讲授的传统方式，而大二、大三多采用师生互动的方式，这可能与三个年级的课程分布有关。
（二）学生对课程思政的基本看法
1.你认为专业课上提到思想政治课程内容（党政、时事政治、德育）有必要吗？占比82.82%的同学认为专业课中的思政内容很有必要，三个年级的比例有所不同，其中一年级认为有必要的比例最少（66.67%），而三年级的最多（88.1%）。
2.你认为专业课上提到思想政治课程（党政、时事政治、德育）内容有助于你学习专业知识吗？占比71.03%的同学认为在专业课上提到思政是有助于学习专业知识的，但大一学生认为有必要的比例较少（53.09%），大三的比例最多（76.19%）。
3.你对专业课融合思政内容（党政、时事政治、德育）感兴趣吗？各年级的大部分学生对专业课融合思政内容感兴趣，在60%以上，但比例还有待提高。呈现出与上题相同的特点，年级越高，感兴趣的比例越高。
（三）学生对课程思政的意见和建议
1.你在课堂上倾向于学习哪些思政方面（党政、时事政治、德育）的内容？学生对思政内容的渴望还是很强烈的。结果如下：与价值观引领有关占比74.1%，与丰富自己知识储备有关占比69.49%，与时事政治有关占比69.23%，与心理疏导有关占比65.13%，与性格养成有关占比55.64%。
2.你认为将专业课程与思想政治（党政、时事政治、德育）采取什么结合方式，你会比较喜欢？排名前两位的是多媒体（78.72%）和老师讲授（62.31%）的形式，情景模擬和学生互动分别为58.46%和54.36%。虽然教师讲授被看做是比较传统的课堂教学方式，但学生是普遍接受的，不能低估讲授方式的实效性。喜欢多媒体方式的学生比例最高，但在现状调查中，采用多媒体开展课程思政的教学方式占比是很小的。
3.你认为课堂上的思政内容（党政、时事政治、德育）对你有哪些影响？课程思政对学生的影响来自方方面面，价值观引领（75.38%），党性养成（68.21%），心理调节（64.36%），更好地融入社会（63.85%），品格形成（63.59%），更好地学习（55.58%）。
三、调查结果及存在的问题
第一，高职学生普遍对目前专业课上课程思政状况较为满意，但每个年级的满意度和认可度不同。大一新生普遍在对课程思政的必要性、认可度、关注度和感兴趣程度较低，而有实习经历和社会实践的大三学生对课程思政的认可度和关注度较高。
第二，高职学生对课程思政较为接受的课堂教学方式是多媒体和教师讲授，而目前课程思政的现状是最多采用的师生互动形式，而多媒体占比最小。可见学生对课程思政教学方式的期待与现实不相符，影响了学生对课程思政的接受程度。
第三，高职学生对课程思政的内容有很高的期待，也被它深刻的影响着。调查显示，多数同学愿意在专业课上接受思政理论的内容，他们喜欢学习的内容是多方面的，包括与价值观引导相关的（74.1%）、与丰富自己知识储备相关的（69.49%）等。同时也认为课堂上的思政内容对自己有很大的影响，调查显示，影响分别来自价值观引导（75.38%）、党性养成（68.21%）等方面。
四、意见和建议
（一）针对不同年级的学生开展有针对性的课程思政
每个年级的学生对课程思政的感知和认可度都是不同的，要根据不同阶段学生的特点和需求有针对性地展开布局和设计。大一新生除了接受显性的思想政治课基础教育，还要完成通识课和专业基础课的学习。这些课程虽然理论性较强，但也可以从人文素养、人文关怀、心理疏导、品格形成等方面融合、渗透和引导，注重在综合素养的培养过程中牢铸理想信念[2]。高职的大二学生要全面学习专业核心能力课程，要注重职业素养的培育和对时事政治的敏感度，潜移默化地深化认同社会主义意识形态[2]。大三学生对课程思政的关注度和满意度最高，说明他们在顶岗实习或就业之前对于各种价值引导的渴求，也反向证明了课程思政在他们步入社会过程中的实用性。大三学生的内生动力最强，课程思政的效果最好。因此要从更多的实践案例和职业情景中挖掘价值点，凸显其应用价值和社会意义。
（二）传统的教师讲授方式以及新型多媒体的应用对课程思政的效果起着至关重要的作用
我们现在倡导翻转课堂，生生互动，但从调查中可以看出，高职学生普遍接受教师讲授的传统方式，这可能与高职学生普遍学习被动有关，因此，加强教师队伍建设，打造教师的硬实力，提高教师的综合素养至关重要。首先就要加强教师的思政认同感，提高育人使命感和责任感，其次是提升专业科研和教学能力，让教师不断探索专业知识点融合价值理念的教学路径，扭转重智轻德的现象，扎实的职业素养比活泼多样的教学形式重要得多。
（三）建立较为完备的课程思政教学体系，并与专业课程的模块和知识点相对应，激发学生的兴趣，满足学生的需求
高职学生对课程思政的兴趣有待提高（60%），其中大一学生感兴趣的比例不到50%。激发学生的兴趣是课程思政的要务。课程思政不是传统意义的思想政治理论，它具有更广泛的含义，还包括人文素养、职业素养、道德品质、理想信念等多方面的育人内涵。调查显示，学生对课程思政的兴趣来自与价值观引导相关的、与丰富自己知识储备相关的、与时事政治相关的、与心理疏导相关的、与性格养成相关的内容等各个方面，因此要建立完备的课程思政教学体系，将这些内容归类细分，并与专业课程建立联系，与知识点一一对应，从而全方位的服务学生，教育学生，引导学生，达到育人的效果。
参考文献：
[1]高德毅.宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导论，2017，（01）：31-34.
[2]高德毅.宗海东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，（01）：43-46.
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