初中历史动态生成教学的实践研究

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　　【摘 要】在新课程教育理念的指导下，动态生成教学理念在初中历史教育中得到了广泛应用，教师要优化课堂教学组织形态，突破传统授课理念的束缚，进一步完善与灵活运用各个教学流程、要素，在进一步优化课堂教学环节的同时，真正促进学生的身心全面发展。
　　【关键词】初中历史；动态生成；现状分析；教学实践
　　历史动态生成教学活动的开展，不仅有助于激发、拓展学生创新思维，优化课堂实践教学环节，也能构建出多元化的教学模式，以此培养学生形成良好的历史思维，全面调动学生的主观能动性，为师生创造更多互动交流的机会。教师需要对现有教育资源进行科学整合，并在师生、生生合作探究各类新问题的过程中，帮助学生积累更新颖、更适合的学习探究方法，在充分认可学生主体作用的同时，也有助于学生综合学习、应用能力的全面提升。
　　一、初中历史动态生成教学现状分析
　　首先，在教师教育理念上。当前，虽然很多教师都在坚持以生为本的教学原则，但在生成性课堂的具体落实中却存在诸多问题，经常会出现流于表面形式，从心理上不接受的情况，面对学生提出的与本节课无关的疑问，教师经常会不予理睬，这不仅会影响教师自身在学生心目中的形象，也不利于学生学习兴趣、信心的保持。
　　其次，在课程资源上。历史课堂教学资源拥有显著的多样性特点，但大部分历史教师对课堂教学资源的认识都存在较为片面的认识，经常认为多样性课堂教学资源由各种辅助教学手段、教程组成，而未重视起其他课堂教学资源的开发利用。其中，多媒体教学手段虽然能进一步优化课堂教学环节与效果，但仅仅是一种辅助教学工具，但很多教师都会将其视为“省力”的教学手段，使历史教学重难点经常会被历史人物图像、建筑等一系列素材的图片展示给淹没，进而导致其他重要课程资源无法发挥积极作用，这样的课堂也无法体现动态生成教学的优势特点。
　　二、初中历史动态生成教学实践探究
　　（一）树立良好的动态生成教育理念
　　1.在课程资源上
　　课程资源观对教师认识、开发课程资源的热情与能力，以及适度与具体效果起决定性影响。在教学实践中，教师应关注课堂教学中客观存在的动态生成性课程资源，为教育教学活动的设计、优化提供良好契机，不论是学生的兴趣爱好、课堂注意力，学习、思维方式，还是发表的意见、提出的争议等，这些言语、行为表达方式都能够成为动态生成教学资源，应给予充分挖掘与把握。
　　2.在师生关系上
　　不同于传统课堂上的被动状态，学生在动态生成历史课堂学习中，是积极主动的参与者，教师应积极鼓励学生开展创造性学习探究，与教师一同思考探究相关知识，增强体验。在互动探究中，师生处于平等地位，这不仅有助于调动学生的参与积极性，也能有效避免课堂教学过于僵化。为此，教师应始终坚持“以生为本”的教育培养理念，且不论是在教学设计组织，还是评价指导中，都要积极地为学生展示自己独特、真实的一面，潜移默化的影响学生，以此来获得更多学生的信任与尊重。
　　（二）做好历史课堂教学的弹性预设
　　预设与生成虽然是对立统一的矛盾体，但在课堂教学中又存在相互依存的关系，缺乏预设的生成存在很大的盲目性，而脱离生成的预设也难以获得理想效果，因此，为了进一步提升初中历史课堂教学水平，必须要重视、加强弹性预设。
　　1.教学目标从刚性向弹性转变
　　历史教育价值要想得到有效实施，就必须要向教学力量转化，并充分融入到教学实践中，其中，教学目标就是呈现历史教育价值的重要载体，因此，为了生成确定教学目标，为教学实施提供正确方向，必须重视起教学目标的科学制定。
　　2.教学过程从单线向弹性设计转变
　　动态生成性教学对历史课堂教学预案提出的要求更高，强调教师不仅要注重学生的整体发展，还要对其存在的个性差异做出全面考虑，对其真实的不同学习起点进行全面把握，并在此基础上，针对可能产生的各类问题，或者学生可能提出的各种疑问，思考解决方法，要为师生的动态生成留出弹性空间，不要运用丰富、复杂的知识信息将历史课堂填的满满的，而应给予学生一定的组织学习、预习复习的时间与空间，认识到历史教学并非只是为学生传授单纯的客观知识，而是运用其中的世界观、人生观价值观来帮助学生进一步理解过去发生的历史事件。
　　（三）准确捕捉动态生成，强化引导
　　关注、尊重学生历史基础与经验。学生现有的知识经验、基础对今后的学习效果效率等方面都会产生一定影响，对此，为了获得更理想的授课效果，教师应积极引导学生联系自身实际生活经验与基础知识进行探究。一方面，可以结合实际问题来进行课外学习资源的探究分析；另一方面，可以引导学生結合教材内容向生活、社会生活延伸，从而积累更丰富的知识信息。此外，还要注重学生学习兴趣的把握，尽可能多挖掘利于学生发展的内容资源。比如：在讲解“星星之火，可以燎原”的相关内容时，教师可以动漫这种较为新颖的形式来为初中生呈现教学内容。
　　注重教学情境的灵活创设，促进动态生成。为了让学生对所学内容产生更深刻的认识，进一步拓展学生历史思维，激发其学习兴趣，在构建生成性历史课堂时，应联系学科内部知识创设各类教学情境。
　　综上所述，在日常教学设计组织中，广大初中历史教师应充分认识到加强动态生成教学实践的研究，对优化历史课堂，激发学生学习兴趣与增强学习效果等方面的重要意义。在教学实践中，应注重激发学生的主观能动性，构建更新颖、多元化的教学模式，全面激活学生的历史思维，增加师生、生生的课堂互动，从而让学生更轻松、愉快地掌握相关知识，获得更理想的教学效果。
　　【参考文献】
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　　[2]李占军.浅谈动态生成性资源与高效初中历史课堂的创建[J].试题与研究：新课程论坛，2012（22）：51-51
　　[3]李向阳.抓住动态瞬间，生成精彩课堂——初中历史动态生成课堂的实践与思考[J].考试周刊，2014（49）：125
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