浅谈初中作文教学

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　　“写作文难”是许多初中生对写作的真实感受和烦恼。写好作文并非一朝一夕之事，学生的畏惧心理导致其写作兴趣的与日剧减。众所周知，“兴趣是最好的老师”“自信是成功的秘决”，如何提高学生写作的兴趣，树立他们作文的自信，是作文教学的首要之事。我从以下几个方面，来谈谈自己在作文实践教学中的一些做法和不成熟的想法：
　　一、坚持写日记
　　在上第一节语文课时，我就把准备好的崭新的漂亮硬壳本逐一发给了孩子们，告诉他们：从今天开始，每个人在每周一三五的晚上，要把自己最想写的东西写在本子上。若写不出，也可抄自己看过的最喜欢的文章片段，并谈谈自己喜欢的原由。
　　之所以选择写日记这个方式，是因为考虑到写作训练需要的是一种长期的潜移默化的氛围。成人对孩子的教育首选“润物细无声”的方法，以求达到水到渠成之效。初中生活是孩子们稚嫩人生扬帆的码头，从这时开始，他们逐渐有了自己的生活眼光、生活态度、生活领悟及审美能力，他们特别渴望将自己的体验与人倾诉、交流。身为独生子女，在这个喧嚣纷纭的社会里，孩子们正值青春的迷惘期，大多是孤獨无奈且急需倾诉宣泄的。因此，当老师把日记本送给了学生，就会把老师看作是自己的知心朋友。而当这种心与心之间的表达、交流以文字的形式呈现出来，就是“走近写作”的第一步。
　　学生的每一次日记、每一次作文，我都会及时讲评。我和学生一起制订出来品评的标准，并顺势引导他们摸索出一些写作的思维和技法。我常常趁学生们兴趣盎然时，把一些课外佳作朗读给他们听。情到深处时，往往有意想不到的收效。在我的印象当中，语文教学的高潮往往在这时出现，这个时刻对老师、学生来说都是一种心灵碰撞的享受。此时，师生的目标是一致的：我们热爱作文课。
　　二、从课内文学作品写作手法到自己的写作练笔
　　每一个爱写作的人都是从爱阅读开始的，从作品中得到对生活和生命的领悟，从而产生交流、抒发的愿望。于是，他们就会下意识地模仿自己喜欢的写作风格，运用到自己的作文上来。我引导学生在阅读完自己喜欢的作品后，要在读书笔记上归纳别人成功的写作技法，以备后用。
　　我特别提醒学生：教改后的中考虽不直接考课内作品，但我们却不能走到另一个极端，即放弃或敷衍对课文的学习，一头钻进题海中去求分数上的立竿见影，这是一种急功近利的做法。我们的课文是在岁月的大浪淘沙后提炼出来的精品，有着循序渐进的训练思维和目标在其中。它是培养学生语文水平乃至人格的重要养分，教师应带领学生从课文中挖掘作品的精髓。所以，我在讲课文时经常对学生说：课文是我们写作的重要示范，应学会就地取材，从中学习作者的创作技能。这样，也能有效防止学生沉迷到课外小说中，畸形地欣赏甚至盲目模仿，难以形成扎实的文学基础。
　　三、感悟多彩生活，培养写作信心
　　兴趣是取得成功的重要催化剂。学生写作兴趣的培养，信心和毅力是必要的前提，有了兴趣，学生才愿写、敢写和善写。感悟人生的多姿多彩，培养学生的兴趣尤为重要。教师在作文教学中，必须培养和激发学生的写作兴趣，把学生引入写作世界中。具体可以采取以下几项措施：
　　1.将写作训练与听、说训练相结合。现代中学生更注重和喜欢听、说，因此，在作文教学中可以将写作训练与他们的听、说相结合。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。
　　2.拓宽素材积累渠道。当前的社会发展迅速，瞬息万变，要想让学生写出贴近实际的好作文，必须指导学生在积累素材上下功夫。指导学生利用现代网络资源查找有关资料，也可以组织学生走进自然、走进社会，多看、多读、多思，注重情感积累，为写作积淀素材。
　　3.开展佳作鉴赏与再创造活动。组织学生多学习、评价一些好的作品，并在其影响下，通过教师的点拨、启发与鼓励，进一步拓宽视野，活跃思维，在训练中提高写作能力，学习到有利于写作的语言技巧和写作方法。
　　四、让学生写随笔
　　在确定好随笔训练的目标后，教师开始实施随笔训练。在开展随笔训练的过程中，最为基础的就是要激发学生的兴趣，营造浓厚的随笔训练氛围。在进行随笔训练的初期阶段，由于学生的写作素材有限，思维能力较低，教师可以适当地安排一些摘抄、点评类型的训练让学生进行。比如，教师可以从教材课文进行延伸，开展课外读物的阅读。如在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以让学生模仿文中“雪地捕鸟”的过程，自己写一段类似的段落。当学生掌握了一定的随笔训练素材后，教师就可以提升随笔训练的难度，选择符合学生心理特征的主题来让学生进行训练。
　　五、由模仿到创新，丰富写作框架
　　学生写作的一个基本方法就是模仿。所谓模仿并不是全部照抄，而是要求学生基于当前的写作能力来仿照范文框架、立意进行写作的一种方法。在学生模仿的过程中，教师要鼓励学生在模仿的基础上进行创新，以此来培养学生的创新思维。
　　六、改变批改模式，放开话语权
　　在绝大多数人的印象中，学生作文的批改必须由老师亲自完成。而我却不然。学生每周一篇的自由作文，全部由学生自己评价修改。学生在自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过了教师的一言堂。将学生的作文收上来后，教师再进行补批，加上总评。经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。
　　作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！
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