小学语文习作教学问题及对策分析

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　　【摘 要】语文教育是国民教育的重要一环，习作的效果在于能够推动学生们进行语文内涵的外化，因此，习作是衡量学生综合素质的重要指标。为提升小学生们的语文水平，取得较高的教学质量，语文习作的常规教学模式必须要在下一步的教学中进行打破。本文将从小学语文教育的习作教学入手，进行简要的现状分析，以期望能对目前的教学起到一定的启示意义。
　　【关键词】小学语文；习作教学；策略研究
　　在素质教育和新社会的背景下，学生的成长受到社会的广泛关注，小学生的习作水平正处于刚刚发展的阶段，教师不可避免的要进行习作写作的新方式教学，只有这样才能推动学生的习作获得不断地完善和发展。本文将从小学生的习作教学入手，结合现状进行分析，并且提出相应的改进建议，以期望能够有效提升习作教学的有效性。
　　一、目前小学习作的教学出现的问题分析
　　（一）学生们对写习作产生厌弃心理
　　因为小学是学生接触语文习作的初级阶段，所以难免会对习作的写作产生一些困惑和不解。在这种情况下，由于教师教授写作所采取的引导方式方法可能存在偏差，就会对学生们造成不良影响，学生可能由不会写习作逐渐演变为不敢写习作，再到不愿写习作，对习作采取回避的态度。在这种消极的情况下，小学生的习作内容难免空洞，质量也随之下降，习作如果成为教育的瓶颈，这对学生的成长也将产生持续性的消极影响。
　　（二）没有丰富的素材进行习作的写作
　　因为小学生活动范围有限，所以亲身经历的素材有限，因而写出的习作格局欠缺。通过分析小学生的教育水平，小学生的习作应当体现出来的是学生生长阶段的童真、童趣，但是由于没有养成善于发现细节的习惯，并缺乏其他丰富的社会经历，习作内容难免干瘪苦涩，没有灵动性和想象力，长此以往，学生们的语文内涵就会受到挫伤。
　　（三）教学内容较为单一，难以提高学生水平
　　在目前阶段，由于受到应试教育的影响，不少教师在上课的过程中进行片面化的写作模板教学，讲求段落的分布和框架的构造，这种方式虽然能够带给学生们比较明朗、规范的习作形式，但是在一定程度上限制了学生的思路，造成内容的模板化，丧失了个人的创作性。小学生正处于思维活跃期，这期间的习作，过分讲求模板就会变得千篇一律，这与教育的真正意义相差甚远。习作的设置应是能够促使学生们养成良好的用笔习惯，记录并评论身边的事情。
　　二、如何进行小学习作的教学改进
　　（一）构建轻松活泼的协作氛围
　　小学生还处于素质教育的较低层次，因此不具备一定的写作能力，对生活的敏感度较差，在此条件下，小学生的习作更应该倾向于模仿。小学生的心智和素质发展尚不健全，在缺乏外界监督的状态下，很难固定地完成习作任务，这就导致部分学生在写作中产生抵触心理，不利于下一阶段的教学开展。因此，教师第一步要做的是为小学生营造出积极的、愿意主動参与的写作环境，让学生愿意动笔，逐渐消除学生对写作的厌恶心理，进而保证语文核心素养的有效提升。教师要适当拉近和学生之间的距离，通过询问他们在习作学习过程中的困惑和困难，提出具有个人针对性的方案；还可以为学生讲解基础写作技巧，让学生熟悉如何写作，这样能够让学生有话可说、有事可写。
　　（二）寻求可写可用的写作素材
　　因为小学生的生长环境比较单一，因此经历的事情大多是围绕校园和家庭，造成素材上的单一和匮乏。有些学生为了猎奇，所选用实例大都是凭空捏造，仅凭个人想象，很难引起共鸣。为解决这个问题，教师的首选方法是进行情境教学。教师可以创建一个情境，在贴合写作主题的情况下，为学生模拟出一个具体的、可视化的写作场景。同时为保证文章真实性，要注意引导他们选择合适的素材进行添加。构建情景的目的是为了丰富小学生的眼界，使其获得更多的可写事件。当下小学语文写作情境的创建手段分为两种，一是利用学校的多媒体设备进行视频、图画、音乐的演示，教师可以抓住现阶段学生童心重、好玩的性格特征，用丰富多彩的方式呈现习作知识点，对课本进行加深性理解，并进行课后阅读的不断延伸，在人文素养方面扩展小学生的水平；二是加深对生活环境的挖掘，教师要将生活和写作联系起来，帮助学生留意发生在身边的事情，慢慢积累写作素材，这样就能够将生活中的真实案例随心所欲地添加到习作当中，提高习作的真实性和可信度。
　　（三）推动学生进行活跃的讨论和评论
　　小学生的性格较为活泼，有时会难以遵守课堂纪律，在此情况下，进行小组的设置会方便于课堂纪律的管理。通过小组分配，一方面可以进行习作话题的讨论，类似头脑风暴的效果，促进学生习作思绪的发散，获得更多的写作素材；另一方面，在小学语文习作教学中，教师的评价方式较为单一，这种方式固然能从教师的专业角度给出建议，促使学生做出改变，但是因为学生无法进行换位思考，所以在细节上的改变幅度很小，不利于学生写作能力的全面提升。在小组制度下，学生们可以通过组内互评的方式，针对各自的习作指明调整方案，并自发地去提高。除此之外，也能够在学生群体中产生激励气氛，推动小组成员积极参与积极，进而做到维持激昂的课堂纪律。
　　总结
　　总的来说，学生的习作训练是进行语文教育的必备项目，对于小学生而言，写作更是一种语文知识的综合运用，是培养人格和能力过程中不可缺少的步骤。教师要不断进行教学的改进，贴合不同特点的学生群体开展多样化的教学任务。只有给予习作足够的重视，才能够建构起良好的习作教学体系，在下一步的写作锻炼中打下坚实的基础。
　　【参考文献】
　　[1]王雪.提升小学语文习作教学有效性的策略探究[J].散文百家（新语文活页），2017（07）：63
　　[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文习作教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174
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