小学数学教学中问题情景的创设
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摘 要：在小学数学课堂教学中，适当、巧妙地创设问题教学情景；不仅能使学生感受到学习数学的乐趣，还可以激发学生学习的主动性，从而进一步提高教师的课堂教学效率。
关键词：问题；情景；学习；数学；能力
从教多年来，我认为可从以下几方面来对小学数学课堂学习情景创设进行说明。
一、激发学习兴趣，创设良好的学习情景
一堂成功的数学课必须要以培养学生的思维能力为基础，深入挖掘教材内涵，找准知识的切入点和学生学习的难点，引导学生突破难点，使数学学习进一步形象化、生动化，从而给学生以自主探索的空间。如我在教学“能被2，3，5整除的数的特征”时，是这样设计的：先让学生随便说出几个数，我很快地说出这些数能否被2、3或者是5整除，然后把这些板书在黑板上，让学生观察，并提出问题：你能很快地说出一些数能不能被2，3，5整除吗？你发现了什么规律？学生学习的积极性一下子调动起来，被内容所吸引，自然地过渡到探究新知上，从而激发了学生学习的兴趣，使课堂气氛也变得活跃起来。
二、小学数学中问题情景创设的过程
1.关联问题自主探究，求疑之中掌握新知
对于相关联的知识，我通常采用让学生自主探究的方式教学，先让他们自己发现其中的关联，并提出疑问，然后自主解决。这样一来，不仅培养了学生的自主能力，还会使他们牢固掌握新学的知识。例如：在学习了“把小数化成百分数之后”，紧接着学习“把分数化成百分数”的知识，我没有按照常规的做法去教学，而是对于这个相关联的问题让学生去探究。学生通过思考之后，认为要想把分数化成百分数，第一步应先把分数化成小数，然后再把小数化成百分数。
2.疑难之处与人合作，群体互补加深理解
对于比较疑难的问题，学生自主解决会有一定的难度，而采用群体合作的方法，不仅可以开阔学生的思路，而且可以使学生加深理解。
3.活动之中动手实践，操作之中掌握规律
对于可以操作的知识，我便放手让学生动手实践，在操作中掌握规律。教学“圆柱的认识”一课时，我就采用了此操作法。
在教学“圆柱的认识”时，我没有直接告诉学生什么是圆柱？圆柱的特征是什么？而是让学生在动态的生成过程中逐步去认识、去感知。在上课刚开始时，我拿出圆柱实物，问道：“现在我们来认识一种新的立体图形，大家看它是什么？”生答：“圆柱。”我紧接着问道：“生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？”学生思考回答说：“茶叶杯”“杯子”“钢管”……这些都是圆柱形的。然后我又让大家拿出学具——圆柱体，让学生观察圆柱体的上面、下面分别是什么形状？学生观察后总结出都是圆形。之后我又让学生观察这两个面的面积有什么特点？学生观察后发现它们相等。“那么圆柱表面除了上、下两个面还有什么呢？”学生回答还有侧面。然后我又让学生摸了摸侧面，看看能发现什么？学生抚摸之后发现侧面是曲面：“圆柱上下两个面之间的距离叫什么呢？”我又问道，生答：“高。”之后，我再让学生观察圆柱有多少条高？他们讨论后发现圆柱有无数条高。学到这里，我便让学生小结，你认识了圆柱的哪些特征？学生很轻松地就总结出了。圆柱有三个面，上下两个面是相等的圆。侧面是曲面，展开后是长方形或者正方形。它有无数条高。
三、精心设计问题情景，培养学生的问题意识
学起于思，思源于疑。学习数学的目的实际就是要解决问题，如果学生能自己查找并解决问题，那么就能培养他们的问题意识和创新精神。在教学中，教师要创设生动有趣的问题情景，精心设计问题，唤起学生学习的欲望，进一步调动学生思维的积极性，当然还要鼓动学生敢于质疑问难，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，并对提出的问题及时给予肯定、赞扬，从而使学生敢想、敢问、敢说。
四、注重实际操作情景，培养学生的问题创新能力
苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。”所以，在教学中教师要引导学生自己动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和创新能力。在教学“圆的面积”时，我先让学生把自己准备好的圆平均分成若干等份，自己动手拼一拼、想一想、说一说，然后再通过多媒体演示，让学生多种感官参与到教学活动中来，努力增強课堂教学的艺术性和趣味性，使圆面积的教学动态化、形象化、具体化，学生也对圆面积公式的理解更加透彻、深刻，从而使学生的数学思维和创新能力得到一定的发展。
总之，创设有效的问题情景，对于提高小学生的数学学习能力有着很大的意义，也是摆在我们小学数学老师面前的一道任重而道远的问题。如何进一步破解，也是每一位教育工作者亟待解决的问题。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《小学数学课堂学习情景创设的研究》，课题立项号：GS[2017]GHB3107。
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