隐性的课程
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摘 要：适宜的班级区域环境的创设能支持幼儿个别化学习，是一种“隐性的课程”，帮助幼儿在建构知识经验的过程中获得自由、自主、愉悦的发展。幼儿园个别化学习环境的设计可以从“游戏化情境”的设置、“整合的视角”这两方面入手，创设活动环境，引发幼儿在与环境的相互作用中获得相应的发展。
关键词：个别化 学习环境 幼儿
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0193-01
环境作为无声的教育，隐性的课程，能帮助幼儿在建构知识经验的过程中获得必要的支持，而区域环境是其中促进幼儿发展的有效平台。在区域学习中，幼儿按照自己的兴趣、能力自由选择活动，这种自由、自主、自发的活动氛围有利于激发幼儿学习的自主性与积极性，属于幼儿个别化学习。那么，在设计个别化学习环境中，我们需要关注什么呢？
1 “游戏化情境”——个别化学习环境的关键
1.1 创设立体化场景，让学习个别化
立体化场景是指充分利用墙面、桌面、地面、柜面不同高度的層次错落感，设计游戏内容，为活动创设互不干扰的环境。让每个幼儿在开放的时间和空间里，找到适合自己的学习内容，学习方式，学习空间，使学习的原动力得到最大的激发。
1.2 制定游戏化规则，让学习趣味化
活动规则是指在设计个别化学习环境的同时，赋予某个区域特定的游戏规则，旨在提高幼儿参与活动的积极性和趣味性。如设置“老师请拍照”牌，当幼儿在游戏区中成功完成材料操作，有了成品后可举 “老师请拍照”牌，请老师帮忙将作品拍照留影，让幼儿体验成功；在垒高测量的操作中，设置“最高纪录”，鼓励幼儿努力操作挑战前一位纪录保持者……可见，某些游戏化规则的制定，让学习更有趣了，让幼儿参与学习更有积极性了。
1.3 提供直观形象的示意图，让学习意义化
意义建构理论认为信息研究应由来源强调转向使用者强调的方向，这种转向，视信息寻求与使用为一种沟通实践模式。在个别化学习环境的创设中，我们利用各种符号、图像等设计成直观形象易懂的示意图，有规范行为，提示规则的，如指示游戏中玩具材料的摆放、进区规则的约定、进区人数的提示等；有示意步骤方法的，如，美术区绘画、手工制作的步骤图，益智区各种玩具的的操作方法图等；有丰富情节的，如建构区提供建构场景图，美术区设置情境画，鼓励幼儿来表现丰富情景画面、续编故事等。在这个过程中幼儿从观察者变为行动者，在游戏中根据示意图的暗示自律自主学习。
具体形象的示意图的利用，给幼儿以启发提示，有利于幼儿形成自觉自律的行为。让幼儿感受到无形的教育，让幼儿的学习更具有探究性、计划性和自主性。
2 “整合的视角”——个别化学习环境的基础
2.1 内容选择的全面性
我们在坚持使用《幼儿园教育综合丛书》的同时，兼顾各领域的平衡，适当选择个别非主题的内容，以做到双平衡。如科学区我们投入“照镜子”——我放你猜，让幼儿通过底座镜子中反射的图像局部，猜测上面圆卡片上的具体形象，从而提高幼儿对事物的认知和合作交往能力；益智区投入“轨道路路通”“小球滚下来”引导幼儿在观察学习玩法示意图的基础上，自己创新玩法，此类玩具极具探究性，幼儿百玩不厌。结合季节、节日等时令可生成如种子、稻草制作，剥花生、夹核桃；十九大新闻我知道等非主题内容，以丰富补充课程内容，使课程更贴近幼儿生活。
2.2 材料提供的层次性
维果茨基的最近发展区理论是我们为幼儿提供个别化学习活动材料的指导原则之一。在区域活动中我们注重材料投放的层次性，关注幼儿的最近发展区，让他们都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。如，中班数学区运豆豆，结合生活提供工具勺子和筷子两种以供选择，豆豆则大小不同，有蚕豆、黑豆、红豆，幼儿根据能力选择可运的豆子完成数量匹配等。“细化”后的材料为幼儿提供了更多的选择和发展空间，使他们在区域活动时，有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得积极而有意义的发展。
2.3 学习方法的多样性
在同样的活动区要注意操作方法的多样性。以美术区为例：
2.3.1具体内容设置的多样性
《纲要》指出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。在幼儿个别化学习活动中，我们重视一些废旧物品的提供，如：纸板、一次性杯碟、包装袋、旧碟片、管状材料（吸管、电线等）以及各种材质的罐、瓶、盒、箱等。我们也不忽视生活中大自然物品的利用：如：果皮、石块、树叶、稻草等等。它们来源于幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情，激发幼儿参与个别化学习的乐趣。
2.3.2材料操作的多样性
生活化材料本身具有原生态性和原始化。因此，在幼儿个别化学习活动中可以依据幼儿个人的思维方式选用不同的材料进行创造性的表达，最终呈现的结果则是多样性的。如树叶创意：树叶和轻粘土制作树叶徽章，树叶拓印变成虫虫、蜗牛的家园，变成美丽的小树林等；松果创意：松果与轻粘土、毛根、树枝等综合运用制作刺猬、小鸟、老虎等动物，松果涂色变花，松果吊坠变风铃等，美术学习活动的表达手段包括画、贴、剪、团、撕、绕、捏、编等等，幼儿在进行个别化学习的过程中会依据作品的需要，综合地运用多种方式进行表达，获得不同的创意收获。
随着教育理念的更新，教学的重心开始由“教”向“学”转变，个别化学习日益受到重视和强调。材料和环境也从“配角”一跃成为“主角”，材料提供、环境的创设是否合理、适宜，都将对幼儿的学习效果产生直接的影响。这就需要我们以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》。
参考文献：
[1] 陈慧军，张肖芹.幼儿园环境创设与指导[M].华东师范大学出版室，2013.
[2] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013.
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