任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用
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【摘要】目的：探讨组织胚胎学实验教学中任务式教学法的效果。方法：选取仙桃职业学院两个组织胚胎学班，分别实施传统教学与任务式教学法，在学期末对两班学生实验成绩进行考核和满意度调查。结果：任务班实验成绩考核结果、满意度调查结均高于传统班（P<0.05）。结论：任务式教学法可有效提升组织胚胎学实验教学成绩和教学满意度。
【关键词】任务式教学法；组织胚胎学；实验教学
组织胚胎学是一门对微观形态结构进行研究的学科，其涉及的研究知识都相对较为抽象。因该学科本身的難度相对较大，学生极易对该学科出现畏惧心理，极大程度上影响了对该门学科的学习积极性。为此，对组织胚胎学的教学方法进行改进非常有必要[1]。鉴于此，笔者在组织胚胎学教学过程中，积极引入任务式教学法，在帮助学生掌握专业知识的同时，能够更好地促进动手实践能力和创新性思维的提升，以便更好地满足未来医学发展的需求。
一、对象与方法
（一）研究对象
选取我校2017年下半年学习组织胚胎学临床专业专科三年制学生作为研究对象，随机选取两个班级，将其设置为传统班与任务班。传统班共有学生57人，其中女生21人，男生36人，年龄为18—20岁，平均年龄为（19.25±1.47）岁；任务班共有学生61人，其中女生22人，男生39人，年龄为18—20岁，平均年龄为（19.33±1.16）岁。
（二）方法
传统班在组织胚胎学实验教学中，采取传统的教学方法，任务班则引入任务式教学法实施教学。以“神经组织”一课为例，“神经组织”教学目的是掌握神经纤维的构造以及不同切片的形态特征；对神经胶质细胞的形态特点进行了解；对神经末梢的概念、分类和机能意义进行了解。教学的难点是对触觉小体和无髓神经纤维进行辨认；教学的重点是辨认假单极神经元、多级神经元，有髓神经纤维的结构特点。具体教学方法如下。
1.情境创设。在上课之后，首先组织学生对神经组织的录像进行观看，并进行切片的观察。
2.确定任务。（1）任务一：完成神经组织切片的制作。（2）任务二：对神经元、有髓神经纤维、环层小体以及触觉小体进行观察，完成神经元高倍图的绘制。
3.分析、完成任务。学生8—10人为一组，以小组为单位，根据任务进行讨论、合作以及操作。首先，教师明确主要任务，并引导小组开展讨论，将总任务细分到人，使得小组成员均能够参与到任务处理过程中，并促使任务能够逐项解决。
（1）任务一：完成神经组织切片的制作，具体可细化为：①神经元切片，需通过猫脊髓来进行制作，采取HE染色处理；②有髓神经纤维切片，需通过狗坐骨神经来进行制作，采取HE染色处理。（2）任务二：对神经元、有髓神经纤维、环层小体以及触觉小体进行观察，具体可细化为对制作成的切片进行纵切面、横切面观察，并分别运用高倍镜和低倍镜来完成等。
要确保上述两项任务顺利完成，各组学生必须分工合作，充分利用前面已经掌握的相关知识和切片制作技术，一步步对小任务进行解决，最终完成总任务，得出最终的分析结果，使得任务能够以综合性实验的方式呈现。
实验最终出现了两种结果。（1）任务成功。通过观察发现，神经元纤维主要存在于神经元胞体内，呈现为非常明显的黑棕色的细丝纵横交错成网，在其突起内部可以观察到黑棕褐色的平行排列细丝。纤维型星形胶质细胞，其胞突长，分枝相对较少，胞质的内部含有大量的胶质丝。根据所观察到的具体情况完成了对神经元高倍图的绘制。（2）任务失败。并未充分辨认神经元纤维、纤维型星形胶质细胞等特性，所绘制的神经元高倍图存在缺陷或者错误。此时，组织学生做进一步的分析，再通过对其他小组的成果进行讨论后，对小组的结果做出相应的修正处理。
（三）评价指标
1.实验成绩考核：在学期末通过考试的方式对组织胚胎学实验教学成果进行评价。考核试卷主要包括四个部分，分别为实验过程（30%）、实验结果与分析（30%）、实验报告质量（30%）、综合表现（10%），总分为100分，得分越高表示成绩越佳。两班均在同一时间进行考核，且采用相同的考核实验。
2.满意度评价：运用自制调查问卷，对两班在组织胚胎学实验教学中的学习满意度进行评价，该问卷主要包括学习兴趣、团队协作、理解能力与综合分析能力、实践能力，总分为100分，得分越高表示满意度越高。
（四）统计学方法
运用统计学软件SPSS17.0行分析处理，以“均数±标准差（ ）”表示结果，组间对比则分别采用t值进行检验，若P<0.05，表示差异有统计学意义。
二、结果
（一）两班实验成绩考核结果比较
传统班57名学生，实验考核成绩结果显示，实验过程为（17.25±1.47）分，实验结果与分析为（18.68±1.27）分，实验报告质量为（19.17±1.39）分，综合表现为（5.17±0.57），总分为（64.38±1.36）分；任务班61名学生，实验考核成绩结果显示，实验过程为（22.17±1.24）分，实验结果与分析为（24.61±1.31）分，实验报告质量为（26.76±1.42）分，综合表现为（8.63±0.18），总分为（82.36±1.41）分。两班学生实验成绩考核结果对比，实验过程、实验结果与分析、实验报告质量、综合表现、总分均有差异，差异有统计学意义（P<0.05）。
（二）两组学生满意度评价比较
传统班57名学生，满意度调查结果为（76.39±2.42）分；任务班61名学生，满意度调查结果为（89.38±2.47）分。两班满意度调查结果比较，差异有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
实验教学是促使理论与实践相互联系的重要桥梁，它能够不断加强学生对理论知识的认识，并实现对理论知识的巩固、拓展和深化，可促使学生在探索过程中，实现问题发现、分析和解决能力的强化，是学生掌握和理解理论知识非常重要的途径，同时也是帮助学生提升创新能力和思维能力的重要举措。与理论教学相比，实践教学不仅有着更强的实践性，而且更为直观，具有更强的创新性和挑战性，可促使各种抽象的理论知识更为感性、形象和具体。尤其在医学教育的形态学教学方面，实验教学显得尤其重要。 组织胚胎学主要是对人体微细结构和功能以及生长发育进行研究的具有较强实践性的学科。只有由浅入深不断实践探索，学生才能够更好地掌握和理解人体的微细结构，对人体正常组织结构有更深入的认识，去伪存真，较好地实现对人体组织病变特征的正确识别，为临床医学奠定坚实的基础[2]。
任务式教学法是一种基于教学内容，通过精心设计综合性实验任务，驱使学生对任务进行分析、解析和讨论，实现主观能动性的提升，并在探索过程中逐渐提升实践操作能力和问题分析、解决能力[3]。为此，在组织胚胎学实验教学中，笔者积极引入任务式教学法，以小组为单位，让学生之间能够相互配合，并以任务的方式来探索问题解决方法，最终完成任务。在这个过程中，学生不仅能够对所学到的理论知识和技能进行巩固，而且可促使其知识不断丰富，视野得以拓宽，在循序渐进中更好地掌握组织胚胎学的技能和知识[4]。从我校的实践应用结果来看，通过在任务班中运用任务式教学法，学生在组织胚胎学实验学习中，实验考核成绩显著高于传统班，并且满意度也显著高于传统班（P<0.05），这就表明运用任务式教学法能够更好地提升学生实验技能，更好地激发学生的学习兴趣。
综上所述，在组织胚胎学實验教学过程中，任务式教学法是一种具有较高应用价值的教学方法，它构建在充分满足学生求知欲望，不断激发学生学习好奇心的基础上，借助任务来给予学生一定的压力，从而实现对学生创新思维的激发，促进学生学习兴趣的提升，调动学生的学习主动性和积极性，不断加强对学生动手能力、科研合作能力以及问题分析和解决能力的锻炼，从而促进实验成绩的提升，值得推广。
【参考文献】
[1]邓仁川，徐爱秋，陈开润，等.浅谈“理实一体化”教学模式在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用[J].智慧健康，2018，4（11）：16-17，25.
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[4]陈旭东，王晓兰.项目教学法在临床专业组织胚胎学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（01）：8-9.
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[6]杨文静，张志坚，卢小东.组织学与胚胎学教学改革探索[J].基础医学教育，2015，17（08）：655-658.
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