亲吻绘本吮吸“德性”

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　　【摘要】德育常态“传统、说教、盲目、无序”无疑是低微的，打破常规，充分发挥绘本在儿童生命成长中的无限能量，将绘本运用到德育教育中，将育人工作润物无声地融入孩子们的生命成长中。本文通过课程渗入、活动促进、环境熏陶等方式，依托绘本促进低段学生良好品行的养成。
　　【关键词】课程为径;活动为点;环境为面
　　“手捧着图画书的童年和根本不知道还有图画书的童年，是不相同的色彩和质量，也是不相同的童年待遇和尊重。”图画书即“绘本”，简单的一句话，道出了绘本在儿童生命成长中的无限能量。怎样将绘本运用到德育教育中，将育人工作润物无声地融入孩子们的生命成长中呢？通过课程渗入、活动促进、环境熏陶等方式，依托绘本促进低段学生良好品行的养成，笔者做了较为深入的探索。
　　一、从“心”出发，锁定绘本
　　“榜样示范法、说理疏导法、自我教育法和情感陶冶法”等是学校德育历久以来普遍采用的方式，这些方法在一定程度上能够起到一定作用，但以家长、教师说教为主的方式，学生处于被动接受、抑或懵懂未解状态，没有发挥学生主体的作用，表现为一时的接纳，却没有长效或植根的作用，造成了学生认知和行为上的严重失调。
　　“传统、说教、盲目、无序”几个关键词简明地概括出如今德育教育的常态。作为教育工作者，不得不承认我们与孩子的交流是唠叨的，收效是低微的，从小事的絮絮叨叨到大道理的喋喋不休。“现在的孩子不知怎么啦？学生一届不如一届哪！这样的问题不知提醒了多少遍，为什么就是听不进去呢？”这些来自家长、班主任、老师们的声音，恰恰说明我们的教育已经走向了无可奈何、无能为力的地步，亟待渴求一种更为新颖，更被孩子接受的德育形式的出现。
　　而我们纵览大部分的绘本，它们往往将生活的哲理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，可以看出，绘本无疑是一种非常好的德育教材，它的德育价值空间非常大。
　　绘本大多包含了团结友爱、独立自主、爱国爱家、文明礼貌等主题，几乎涵盖了儿童生活、成长的多个维度。同时能让孩子轻松地与作品对话，让孩子的心灵与生活对话，柔软孩子的心灵，滋养孩子的灵魂，陶冶孩子的身心，从而使孩子形成良好积极的情感。
　　通过调查发现，十来岁的孩子对故事，特别是绘本故事有着独特的爱好，里边蕴含的意义也很容易触及孩子们的心灵。根据孩子身心发展特点，选择合适的绘本，以绘本为载体，通过绘本以情育人、以情感人，实现低年级德育工作“有序”“有趣”“有效”，促进学生快乐地形成良好的品德。
　　二、软硬结合，借力绘本
　　1.课程为径，“延拓”绘本
　　输入绘本。每天的10分钟德育微课——德美行雅课，为绘本式德育的具体实施提供了切实可行的时间，使绘本德育有了落实的主阵地。具体做法为：低段德育教师利用班研组搜集、甄选的绘本故事集，通过教师讲述、学生表演、学生PPT展示等方式将绘本故事呈现给全体孩子，并根据具体绘本内容展开合适话题的讨论、交流，引导学生体会绘本故事中的核心德育价值，并及时记录在《德美行雅》活动手册中，以备进一步交流，提取可用资料，及时总结归纳绘本故事对孩子的刺激效应。学校艺游自新课程为绘本式德育的落实提供了更为广泛的空间。其中由低段语文老师或班主任辅导的《趣味故事》《故事大王》《我爱我绘》等课程都将带领孩子们尽情地进行绘本阅读，故而体会、领悟其中的“道”同时通过生生相传、孩子与家长互动等形式，使其中的德育内涵得到充分的体悟与挖掘。
　　输出绘本。在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生创作绘本的念头，而绘本创作对孩子良好品行的培养具有全方位的作用，可以激发孩子创造的热情，在创作中表达自己的道德意识，培养学生的合作意识。如绘本创作可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式。故事题材可以来自于学校的常规活动，如最美仪表、最美走姿、最美问候等;可以与主题活动相结合，如三八节《我的妈妈》、五一节《劳动最光荣》、 清明节《寻找烈士的故事》等。故事的主人公借助学校的人偶形象“毛毛”和“虫虫”，内容可以是成长、历练、校园现象、遇到的小麻烦、同学间的小矛盾、文明礼仪……
　　2.活動为点，“鲜活”绘本
　　学生层面。（1）绘本漂流活动。尽可能地开拓学生绘本阅读与交流的渠道，课题组积极与《小学时代》杂志编辑部联系，参与了其中的绘本漂流活动，并通过线上交流、信息报道等形式，激发孩子的阅读热情。（2）小组文化展示活动。一、二、三年级为课改起始年级，重在小组建设，一段时间的绘本阅读积淀后，小组文化展示环节就以“绘本表演”为主要形式，既激发了学生的阅读兴趣，又内化了孩子们对绘本的理解。故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行角色对话与情节表演，让孩子边读边演，从而融入故事，走进人物，获得真切的体验。故事在学生道德人格培养中的价值存在于作为客体的故事对作为主体的学生道德人格的作用和影响中。价值效应论指出价值是指客体对主体需要的满足或效应。价值是故事对学生生存、发展、完善的效应。故事里设置各个角色、各种情境，目的是借以帮助孩子分析、辨别各种意志、品性和情感的正确与错误，使孩子通过阅读得到形象生动而富有情境性的教育，从而完善学生的人格。 （3）主题实践活动。与少先队活动结合，开展系列活动，其中“五水共治”活动，走街串巷发知识小单子，音乐组、语文组集体自创的音乐剧《小毛虫蜕变》《飞》《小鱼游啊游》等都来自于孩子们自创绘本，并做动态展示，给绘本增添了鲜活的生命，其中的德育默化功效自然不言而喻了。（4）开展绘本节。课题组以“共读绘本德育故事、共绘德育小故事”为载体，隆重举办绘本节，让每个孩子浸润在绘本的童话世界里，让书香与德育芳香交融弥漫。
　　教师层面。（1）“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式。教师在为学生朗读的过程中将自己对绘本内涵的感悟、对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶与畅快的阅读享受。优秀的绘本是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中要重视孩子读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象。最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪和所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。（2）教师漂课活动。怎样挖掘绘本故事中的德育核心价值，课例研究无非是最好的方式。除了常规课的研究、开展以外，课例研究积极参与学校开展的系列活动——蒲公英行动等，面对不同学生群体进行课例研究，充分探寻出绘本这一德育载体的合适性。 　　3.环境为面，“融化”绘本
　　德育是润物无声的课程，凸显校园文化的德育功能，把汇编的绘本德育小故事以及孩子们自己创编的绘本德育小故事，按主题、分楼层分别以静态、动态的不同形式展示，做到让每一堵墙、每一条走廊，甚至是每一棵树都洋溢着德育的味道。
　　绘本厕所。根据年段学生的心理特点分组，并装帧精美的布置在每一楼层的厕所内，供孩子们课间间隙阅读。为了提高绘本故事的利用率，采用循环使用的方式，从而提升校园德育文化气息，使之成为校园内一道独特的风景。
　　绘本安全墙。由孩子们自行创编、完成的安全墙是校园内另一道独特的风景，以学校卡通人偶“毛毛、虫虫”为形象代言，以各个方面的安全提醒为主要内容，串编的绘本故事引起了孩子们极大的阅读热情，其德育效果远远高于班主任老师苦口婆心式的啰唆。
　　三、多元辐射，打造绘本能量圈
　　校园文化氛围日益浓厚芳香。通过德育墙、安全走廊、厕所文化的布置，营造出浓浓的书香与德育芳香相融合的校园文化氛围。在学生所到之处、抬眼之时都能融入美美的绘本故事中，自然而然地得到熏陶和感染。德育网络的构建更是打通了校园内外交流的途径，拓展了德育大环境。
　　德育资源库不断丰盈充实。经过一段时间的探索与研究，建立主题教育绘本资源库，开发绘本德育校本课程教材。根据不同的教育主题，结合不同学生的年龄特点，我们收集适合的绘本，并进行梳理，编纂成册。如电子书《低年级绘本德育故事集》《低年级绘本故事与体验式活动案例》。同时，学生可以自己创作德育小故事《毛毛和虫虫》，内容可以是成长、历练、校园现象、遇到的小麻烦、同学间的小矛盾、文明礼仪等，如《毛毛虫虫轻松学礼仪》《毛毛和虫虫是同桌》《小毛虫放学后》《毛毛虫虫的坏习惯》《毛毛和虫虫逛超市》等。
　　学生良好品行日渐默化养成。遵循儿童成长规律，选择适宜的绘本，从中提炼德育元素对低年级学生进行教育，实现低年级德育的“有趣、有序、有效”，使學生形成良好的品德。学生在各级各类活动、比赛中，以良好的形象赢得了社会各界的大力好评，形成了具有校本特色的学习行为规范。
　　【参考文献】
　　[1]林敏宜.绘本的欣赏与应用[M].台湾：心理出版社，1989.
　　[2]鲁洁.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
　　[3]彭懿.图画书·阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006.
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