简谈小学语文阅读教学
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【摘 要】阅读是语文的核心关键，它是听、说、读、写的综合体现。小学语文教师应从学生阅读兴趣的培养出发，辅以阅读方法的指导，引导学生进行大量的阅读，让学生能够在阅读中去进行必要的思考，最终学生的语文综合能力才能得以更为有效的提升。
【关键词】小学语文 阅读能力 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.184
阅读是语文中“听、说、读、写”的综合，阅读是语文教师必须要教会学生的一种学习方法，阅读是学生对语文知识进行学习的主要方式。目前，就小学语文教学而言，教师要从培养学生的阅读兴趣出发，引导学生学习相关的阅读方法，让学生主动去进行大量的阅读，并在阅读的过程中不断地去进行思考，令学生能够通过阅读来获取现阶段所需掌握的语文知识，使学生可以在阅读的道路上越走越远，这样学生的语文综合能力才会随阅读的持续进行而不断提高。
一、课前导语的精心设计
眼前的一顿美餐，必定会让人垂涎三尺;而课前的一段精彩导语，必定会让学生对阅读产生浓厚的兴趣。小学生由于年纪尚幼的缘故，对事物常常怀有一种极为强烈的好奇心，而“刨根问底”则是其在求知过程中最为常有的表现。若小学语文教师能够抓住学生的这种心理，根据课文内容来对阅读引导进行精心的设计，那么学生的学习兴趣便会得到更为有效的提高。例如，小学语文教师在让学生阅读一篇课文的时候，不要直接就让学生切入到阅读之中，而是或用三言两语来概括课文的关键，或用几个问题来引出课文的重点，或用一个小故事来揭示课文的内涵，然后再让学生来对课文进行阅读，此时学生必定会阅读得极为用心。这样一来，小学语文阅读教学的进行才会变得更为自然，学生的阅读才会变得更为顺畅，而学生阅读能力的提高才会变得更为稳定。
二、由浅入深，渐入佳境
小学生学习很大程度上受兴趣的影响，或者可以说“兴趣”是学生进行阅读的内在动力，及学生阅读是有效的关键所在。因此，小学语文教师要考虑得更为周全，结合学生“年龄特征”和“知识水平”两个方面对阅读教学的影响，来对阅读提出更为科学合理的要求，既不会因为要求太高而影响到学生的学习积极性，也不会因为阅读要求太低而使学生变得浮躁。例如，在一年级的时候，阅读课只是要求学生能够借助拼音来读懂一句话;二年级的时候，阅读课则开始要求学生既要能读懂、读通、读熟一句话，又要能准确地理解这句话所含有的感情，还要能够对这句话有自己的理解;三年级的时候，阅读课的要求就变得更高的，学生除了要能够理解单独的句子，还要能够对句子构成的一段话甚至是一篇完整的文章进行理解，准确把握句与句之间的相关联系，从句与句之中感受作者所想要表达的感情……正是这样，小学语文教师对学生进行循序渐进的阅读引导，在不同的阶段提出不同的阅读要求，让学生开始逐渐学会如何去进行阅读并渐入佳境。
三、授以方法，培养能力
小学生阅读能力的培养并不复杂，教师主要需抓住两个方面。一是要让学生掌握进行快速阅读的相关方法，让学生能够在阅读中做到“一目十行”令学生花更短的时间来完成阅读;二是要让学生掌握进行精读的相关方法，让学生能够对文章内容进行更为深入的理解，令学生能够进行更具实效性的阅读。这样一来，小学语文教师才能对学生的阅读能力进行足够有效的培养，而学生的阅读能力才能得以更为稳定的提高。
（一）快速阅读
通过快速阅读，学生可以更为迅速地掌握课文的主要内容。若学生能够在理解的基础上提高阅读的速度，那么就能在单位时间内阅读更多的内容，使得知识和信息的获取变得更为迅速，从而整个阅读过程将会变得更为高效。一方面，小学语文教师要对学生的信息获取能力进行训练，让学生能够有意识地将视觉范围扩大，从原本“逐字逐句”的阅读变为“一目十行”的阅读;另一方面，小学语文教师要对学生的思维能力进行训练，学生在眼睛看到文字的同时，就要立刻对看到的内容去进行思考，在最短的时间内弄清文字所要表达的主要内容。例如，小学语文教师在让学生阅读一篇课文的时候，可以要求学生在五分钟之内读完，同时抛出一两个和课文内容有关的问题，让学生在快速阅读中去进行思考，使学生能够用最短的时间来弄清课文主要想要表达什么。通过一段时间的训练，我们可以发现绝大部分的学生的阅读变得更为迅速了，同时理解能力也获得了同步提高。
（二）精读
通过精读，学生可以更为准确地理解课文的主要思想。若学生能够在迅速理解的基础上去对课文进行精读，那么就能抓住课文的重点词句去品味，使得课文所包含的思想内容能够被提取出来，从而整个阅读过程将会变得更具实效性。例如，小学语文教师可以先用多媒体课件来引导学生快速完成课文的粗略阅读，再让学生抓住课文中主旨大意来进行精读，令学生在精读中感受課文字里行间所蕴含的思想感情，使学生能够更为深入全面地掌握课文的具体内容。
四、侧重思维、放飞想象
小学语文阅读教学的要求并不高，就是要让学生通过阅读来对思维能力进行训练。一般而言，一篇课文除了文字所表达出来的表层意思之外，还有隐藏在文字之中的深层意思。小学语文教师不光要让学生对课文所要表达的主要内容有所理解，还要让学生透过文字来对课文进行更为深入的思考，通过分析来挖掘课文中内在的东西，借此来放飞学生的想象。每个学生都具有极为丰富的想象能力，而想象力所蕴含的力量是十分巨大的，若教师能对学生进行积极且正确的引导，让学生张开想象的翅膀飞翔，那么学生不仅能够获得学习兴趣的激发和增强，在学习中表现得足够的积极和主动，还能对课文进行更为深入、全面、细致的理解。例如，小学语文教师在引导学生完成课文的阅读之后，可以让学生大胆地对课文进行续写，令学生能够对课文进行更为深入的思考，通过合理的想象来对课文内容进行更好的理解，对课文主旨进行更好的把握。正是这样，随着阅读中学生思维引导的持续重视，以及学生想象放飞的不断进行，学生的阅读开始变得更有深度了，开始由于课文“文字的浅表”逐渐深入到“思想的深层”，从而学生将会获得阅读能力的“跨越式”提升。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师必须要对阅读方法的指导予以足够的重视，让学生能够更为积极主动地去进行阅读，并在阅读中去进行持续不断的思考，令学生能够慢慢养成良好的阅读习惯，这样学生才会获得思维的发展，阅读教学的最终目的才能得以达成。
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