写在开栏：让评价真正成为教师的专业发展活动

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　　在我们的学校中，学生所经历的评价大致上可以分成两类，一类是由外部机构组织实施的评价，如中考、高考，以及各类统考、联考;另一类是学校内部由教师对自己的学生实施的评价，比如期中考试、单元测验、随堂小测验、作业，甚至课堂中的提问，以及教师与学生的日常交流。后一类评价就是课堂评价（Classroom Assessment）。
　　这类评价贯穿于教师日常专业实践的始终，试问教师：您的职业生涯中可曾有一个工作日不涉及上述活动？除非是那些没有学生在校的工作日！这类评价在教师的日常专业实践中占据了相当大的份额，有学者认为，教师在评价上所花的时间大概占到日常专业实践总时间的三分之一到一半。我相信您可能也会认同——因为太多的教师说到自己的工作时间时都会把作业批改排在占时最多的项目之中。更何况，教师的评价远不只是“作业批改”之类显性的评价活动，还包括了诸多隱性的评价活动，其中有些甚至教师、学生都没有意识到是评价，比如对学生的观察，与学生的交谈，但按照课堂评价领域的观念，教师在日常专业实践中所有用以搜集学生学习信息的活动都可以纳入“课堂评价”之中。
　　在以往教师的专业实践和专业发展活动中，课堂评价没有得到足够的关注和重视。广大教师会非常重视教学，会在教学和教学研究上投放大量的时间和精力，学校中组织的教师专业发展活动也更多关注教学问题。但教师在作业设计、试卷编制等方面缺少相关的实践，关注也很有限，也少有教师专业发展活动是为教师课堂评价的专业实践提供知识基础和学习机会的。
　　更糟糕的是，教师现有的课堂评价实践更多受到传统评价观的影响，把评价看成“价值判断”，所以经常用评价来对学生做判断、下结论，甚至于贴标签。有些教师也想着用评价来促进学生的学习，但经常只强调激励，问题是激励带来的更高的积极性未必能产生更好的学习效果。
　　教师日常专业实践层面的评价总体上应是教育的一部分，是服从于教育目的的，也就是要起到促进学生发展的作用。在这一方面，两个趋势值得注意：一是当前教育评价领域中有一种新的范式正在出现，有些称之为“教育性评价”，有些称之为“为学习的评价”，就是强调评价在促进学习上的功能。二是相对于传统教育评价学所关注的大规模外部评价，课堂评价的不同属性被越来越注意到，课堂评价成为一个独立的研究领域，很可能从以往的教育评价学中分离出来，成为专门的“课堂评价学”。这也正是“促进学习的课堂评价”这一术语的由来。
　　国外在这个领域的研究有些年头了，产生了一些相对于以往全新的观念，发展出了一些全新的知识，也为教师的课堂评价实践提供了众多可供选择的策略。近年来，我们的团队也在这个领域开展了深入的研究，产生了比较丰硕的成果。我们相信，若这些成果能够转化为教师的日常实践，一定能够有助于教师专业实践的提升，有助于教师评价素养的专业发展，最终有助于教学质量的提升。
　　承蒙《教学月刊》抬爱，专门开出“少非说评价”栏目，提供了一个传播“促进学习的课堂评价”理念和策略的平台，我们将在这个领域中选择一些与教师的专业实践关系特别密切、特别具有实践价值的主题加以讨论，每期推出1-2篇短文。我们也希望这个平台能够成为教师中的同好者交流对话的平台，期待着在交流对话中进一步推动这个领域的研究和实践，因此，我们欢迎广大教师参与。
　　（台州学院   318001）
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