家校共促学生读写能力的发展

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　　【摘  要】 新课标特别强调：学生是学习和发展的主体，教师和家长是学习活动的组织者和引导者。因此，在学生实践中，要把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升对文本的感悟，促进学生语文基本素养的形成。
　　【关键词】 家校共育;读写能力;核心素养
　　学生是语文学习的主人，课堂教学是学生学习语言、发展语言、提升语文素养的主阵地。而家庭也是学生发展语言的后方阵地，我们“要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，为学生提供更多的自主读书的时间，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界，从而激发学生学习语文的兴趣。阅讀教学，读书是最主要的“语文实践”，默读，是潜心“走进”文本;朗读，是“活化”文本;边读边思考，边读边想象是“跳出”文本，融洽自己的生活和经验丰富文本，通过多读，达到熟读成诵，积累语言，培养语感。由此看出，读是综合体，它内在地包含了听、说、写。从这个意义上说，阅读教学落实“以读为本”就是加强语文实践。因此，教师和家长必须充分利用时间指导学生读，尽可能地让学生多读。
　　一、读中迁移，为学生提供再现课文语言的机会
　　语言是最重要的交际工具。因此，教师要在语文课堂上积极创造条件，创设各种各样的语言环境，促使学生将所学的教材语言内化为自己的语言，并且尝试运用。例如，可以抓细节组织学生表演。除了课堂中适当地组织讨论外，还可以组织学生表演课文里的故事。因为语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，让学生通过肢体语言来演绎文本语言，不但有助于加深学生对课文内容的理解，而且有助于培养学生的创造力。家长可以让学生复述故事，锻炼他们的能力。由此可见，学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言，并进一步领悟了其中蕴含的道理。
　　二、家庭和学校同时进行说写训练，为学生创设自主作文的条件
　　写是训练语言运用能力的有效途径。因此，我觉得“写”的训练应拓宽思路，培养孩子的求异思维，让孩子把自己看到的、听到的、想到的写下来，从小养成用自己的笔写自己的心。
　　（一）培养学生看图写话能力
　　主要利用课本中的插图进行写话训练。对图画意思简单的插图，让学生把话写在图下;图意较复杂的，让学生讲清图意后，把话写在作业本上。
　　（二）家长督促学生写日记
　　要求学生把所见、所闻、所感，用一句话或几句话写在日记本上。记得有位学生在日记本里这样写道：“今天上学时，我坐在爸爸的车上，看见道路两旁的树叶落下来。啊，秋天来了，我多么高兴呀！”短短的40多个字，把孩子的所见、所感表达出来了。
　　总之，学校是家庭和学校的共同体。快速处理共同体不仅有效地解决了家庭和学校之间的误解和隔阂，而且创造了良好的学校形象，提高了学校的声誉，使精细化管理和精细化管理的思想逐渐在人们中间流行起来。
　　【参考文献】
　　[1] 王新光. 家校携手，共育读写[J]. 长江丛刊，2018（19）.
　　[2] 汪文基. 营造读写氛围，建设“读写校园”[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2017（3）.
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