本源教育视域下的语文学科校本课程建设

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　　学校课程设置与实施，必须适合学生发展的需求并指向学校的育人目标。广源学校的办学理念为“广源融汇  阳光成长”。这就要求课程的设置与实施，要让所有学生在广源文化的瑞泽中，沉淀汉语文化的因子，同时拥有广博的人文情怀和拥抱世界和未来的勇气。基于此，学校语文科组在学校课程建设的整体构架之下坚守汉语学科本位，关注学生语文素养的落地生根，借鉴多种教育教学理论，努力构建一个超越教材、超越课堂的学科拓展课程体系。
　　一、经典诵读，沉淀人生底色
　　学校语文科组开设《中国传统文化经典诵读》课程，其目的在于弘扬中国优秀的传统文化，继承和发扬中华民族传统美德。同时，让学生在诵读中开发记忆潜能，陶冶情操，为健全人格的发展与良好性情修养的形成奠基。
　　在诵读内容的选择上，科组选择对学生的人格、性情修養、价值观等形成具有正面影响的优秀篇章。诵读内容主要为古诗词、国学经典、古诗文选粹、“数风流人物”诗作、传统节日相关诗作五项。
　　传统文化中，国学经典的数量众多，科组根据学生的心理发展特点，分低、中、高三个年段选择教材，遵循“儿歌童谣先行，蒙学韵语紧随，经史大篇跟上”的次第原则。
　　二、端正书写，方正民族风格
　　学校长期重视写字教学，随着课程建设日益深入，科组认识到写字教学本身及其外延，还蕴含着许多领域有待开发。科组要使其成为一门有着丰富内涵和广泛外延的课程，同时也对促进学生的全面发展。
　　因此，写字校本课程内容主要包括两方面：一是养成良好的书写习惯，进行写字基本技能的训练，二是围绕写字开展一系列的活动。在具体的实施过程中，科组分三个阶段来进行。初级阶段，旨在激发学生写字兴趣，培养书写习惯，练好基本笔画。中级阶段，旨在陶冶学生性情，传授写字方法，提高书写技能，提高审美水平和情操修养。高级阶段，旨在让学生了解各大书法流派的特点，形成自己的独特风格，热爱祖国文字。
　　三、课外阅读，拓展文化视野
　　文化积累和文化建构对一个学生的发展有极其重要的意义。学生除了在语文课堂上学习课文，文化积累和文化的建构更多还要依靠课外阅读。
　　学校文学阅读课程体系具体如下：低年段以绘本教学为主，中年段以经典儿童文学的整本书阅读教学为主，高年段以经典名著阅读教学为主。一年级绘本教学课程尊重个体生命的需要，遵守生命内在的自然秩序，以图画书阅读作为起点，以写和绘为主要表达方式，在润物细无声的教育状态中促进学生的成长。二年级的课程以绘本阅读为主，以故事阅读为辅，做好从低年段绘本阅读到中年段经典儿童文学整本书阅读的过渡，让学生在课堂上学有所收获，爱上阅读。三年级的阅读课程开始从低年级的绘本阅读转移到对经典儿童文学的阅读，进行整本书的阅读导读、阅读推进课和交流分享课设计。四年级的课程在整本书的阅读指导上，对学生提出了更高的要求，让其初步学习略读课外读物，了解大意，体会书中所表达的思想感情，并在阅读过程感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，主动做读书笔记，随时汲取阅读材料和生活中的好词佳句。高年段主要阅读名家名著。学生经过前几年的阅读积淀，对文本中的人物形象形成了自己初步的认识和评价，愿意和他人进行分享交流。通过经典阅读，让学生习得基本的文学表达方式，进而迁移运用到表达创作中来。
　　四、主题实践，丈量世界广博
　　以人物主题进行阅读实践，是发展学生核心素养的有效载体。学生通过深入了解和认识中华民族优秀人物的事迹和成果，促进学生积淀人文底蕴，初步培养发现美、感知美、欣赏美和评价美的基本能力。以主题项目学习为导向的课程开发过程，能够强化学生的有效获取、评估、鉴别、使用信息的“信息意识”，还培养了学生的理性思维和批判质疑、勇于探究的科学精神。同时，优秀传统文化主题人物阅读能让学生感受胸怀天下、报效祖国的伟大人格，对于促进学生国家认同、社会责任的形成具有较大作用。
　　主题人物阅读实践课程的实施，促进学生在积极主动的语言实践活动中进行构建，并在真实的语言运用情境中表现出个体言语经验和言语品质。课程的探索实践关注学生在学习实践中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，以及基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现，切合学生语文核心素养发展的实际需求。
　　注：本文系中山市教育科研2018年度一般项目“中华优秀传统文化教育视野下小学主题人物阅读课程的开发与运用”（课题编号：B2018106）阶段性成果。
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