贯穿内容发现规律培养能力提高素养

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　　语音教学是小学英语教学的重要内容之一。本文通过对语音教学与学生阅读素养提升之间的相互促进作用，从语音教学策略变革方面展开讨论。教师通过语音目标制定、发现读规律、创编朗读语料、精选阅读材料等策略帮助学生逐步提升英语阅读素养。
　　随着英语国家母语教学经验的广泛推广，Phonics自然拼读法已成为较为主流的英语语音教学法。它将学生的音素意识作为重要培养目标，通过歌曲、歌谣、韵文等形式教会学生切分、解码、拼读、拼写，把单词的意思、拼写与读音结合起来，潜移默化地达成見词能读、听音能拼的习词效率。如何在拼读和阅读能力之间架起一座桥梁，帮助学生借助语音拼读技能开展不同层次的阅读活动，为其语言学习的输出和检测开辟渠道，最终实现从拼读迈向阅读的目标呢？本文结合课例，谈谈语音教学策略的变革对促进小学生英语阅读素养提升起到的积极作用。
　　策略一  单元整体设计，贯穿语音内容
　　在整体单元设计时，语音板块一般会安排在第三或者第四课时。如果学生每个单元只有这么一课时进行语音学习，那么他们接收的只是零散的碎片化的语音知识。为了给学生创造连贯的拼读学习氛围，教师的教学设计可以做一些改革尝试。将本单元的重点字母发音教学按照学生能力发展的规律由易到难分散安排在单元课时教学中。
　　例如：某位老师在进行译林版小学英语四上《Unit7 How much？》这一单元的教学设计时针对语音部分单独设计了整体目标，并分散到每个课时中得以体现。
　　Period1 歌谣串烧复习已学的语音，欣赏本单元的语音小诗，感知语音新知。Period2 学说新语音小诗，归纳总结字母V/v/的发音，培养学生的音素意识。
　　Period3 通过活动设计开展拼词练习，培养学生的拼词能力。
　　Period4 巩固练习，听音写词，强化听音能拼的能力。
　　Period5 拓展阅读关于V的绘本故事，让学生在阅读中运用拼读知识。
　　通过一单元每课时的语音知识渗透，学生有初步感知到形成拼读意识再到运用拼读技能开展阅读活动，阅读素养在潜移默化中得到了拔节提升。
　　策略二  整体感知语音，发现拼读规律
　　“音不离词，词不离句，句不离篇”是开展语音拼读教学应始终坚持遵循的原则。在单词拼读的训练时教师可以将短句或小语篇呈现给学生，让其听音，知义，再辨识音形对应的规律。通过这样的方式将单词音、义、形三者相结合。新课程标准中也提及：语音教学主要应通过模仿来进行，教师通过整体性的语料提供大量听音、反复模仿和实践的机会，学生充分感知后落实到语音现象，发现发音规律，这样的过程符合学生的心理认知特点，激发学生的探究意识。
　　例如：在译林版小学英语四下Unit6 《Whose dress is this？》语音板块的教学中，某位老师先呈现一篇小韵文，话题是卡通故事主人公Sam和Bobby吃鱼的故事，他把韵文中含有字母i发音的单词隐去，将这些单词作为提示词以表格的形式呈现在上方，让学生选择填空。于是老师播放录音，学生反复听录音后感知到了字母i的发音/I/，并联系韵文的上下文含义选出了合适的词填在空格处。整个过程老师并没有直接告诉学生字母i的发音，但学生在这个活动中既获取了语音方面的知识，又得到了听力方面的训练，同时还收获了阅读能力的提升，真是一举多得。
　　策略三  创编朗读文本，培养阅读能力
　　阅读的深层结构是对书面语言的理解力，这是阅读的高层次目标。单词识别和阅读流利度是阅读的表层结构，是对文本本身的观察。为了到达深层结构，我们通常要想尽办法帮助学生在阅读中冲破表层结构，即帮助学生实现准确地、轻松自如地、富有韵律地流利阅读。学生在初步获得语音拼读能力的基础上，需要通过进一步的阅读来加以巩固。仅仅依靠书本上Sound time呈现的一首韵律诗远远不能满足学生阅读需求。帮助学生开发、创编新的句子或文本是一个很好的教学环节。
　　例如：某位教师在执教译林版小学英语六上Unit5 《Signs》的Sound time板块时，在巩固操练阶段让学生用含有ir字母组合发/?：/的音的单词进行造句，比一比谁用到的单词最多。学生的参与热情非常高，根据各自不同的能力水平，尽最大努力挖掘词汇，组词造句，从单词的识别能力上升为语言的输出能力;同时，教师将学生的文本以板书的形式呈现出来，组织全班学生朗读，丰富了学生的朗读语料，为今后进一步开展深层阅读奠定了基础。
　　策略四  精选阅读材料，提高阅读素养
　　阅读符合儿童心智特点的文学作品，对于奠定学生西学人文底蕴、构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。母语教育是一种传承教育，外语教育是对另一种文化的理解、吸收和消化的过程。它不会影响母语的学习，相反，它会有助于学生开阔视野，实现阅读素养的提升。
　　随着网络资源的日益丰富，选用科学、系统的语音阅读材料开展分级阅读，通过正确语言的大量输入，以拼读促阅读来培养学生的语感，提高阅读效率。
　　例如：某位老师在开展语音绘本阅读教学实验时，在40分钟的课堂上，通过《丽声我的第一套自然拼读故事书》第一级“Peg and Ted”的教授，让学生学习并掌握一些字母的字母名称音和字母常见发音，理解多个字母音可以进行组合，将这些音进行拼读后便可以读出英文单词;理解“Peg and Ted”的故事大意并尝试对情节进行猜测。通过短短的一堂课学生在接受语音训练的同时从不会读到会读，从会读到会阅读，从会阅读又到慧阅读，可见选用合适的语音阅读辅助材料对提高学生阅读理解能力、思维发展能力起到了重要的作用。也将语音教学和拼读教学进行了有机的融合，两者相辅相成，相互促进，学生从Learn to read 逐步转变为Read to learn 。
　　结语
　　语音意识和拼读能力是开启英语阅读大门的金钥匙。小学英语教师应打破一些原有的固化教学模式，为语音板块梳理整体教学目标;引导学生发现语音规律;鼓励学生根据拼读规则创编文本;激发学生运用拼读技能开展课外阅读，将语音知识与阅读技能巧妙结合，从而帮助学生实现从“拼读”走向“阅读”，再由“阅读”迈入“悦读”的理想境界。
　　【作者单位：苏州市金阊外国语实验学校  江苏】
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