平视儿童
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摘 要 本文通过观察法对集体教学活动中师幼互动的实际案例进行分析，并基于“平视儿童”的角度提出，集体教学活动中有效的师幼互动主要通过“平视幼儿的主体性”、“平视幼儿的话语权”和“平视幼儿角度下教师的有效提问”三个方面实现。
关键词 幼儿;集体教学活动;师幼互动;平视
中图分类号：G616，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0131-01
一、师幼互动问题研究意义
本文通过对幼儿园师幼互动的现状描述和分析，阐明师幼互动中出现的问题。并基于“平视幼儿”的角度，提出教师在互动过程中应当做到在平等尊重，情感交流的基础上与幼儿进行互动，为教育工作者在实践过程中的师幼互动策略提供参考，促进幼儿的全面发展，推动幼儿主体性的发挥。
二、师幼互动现状及问题
（一）师幼主体性的错位。案例1：健康活动《冬天好冷》时，教师出示一张冬天打扮的人物图片。每一位孩子都很兴奋，有孩子立刻说道：“这个人好冷！可以跳一跳来取暖！”老师没有回应，自顾自的按照预定的问题问：“这个人身上都有些什么？”“他热还是冷？”“他可以用什么方法使自己暖和起来呢？”每个问题孩子们都按照按部就班的回答出来，但是课堂明显没有了刚才的热闹。
案例中，孩子在教師提问之前已经说出教师的预设答案是集体教学活动中是常见的现象。教育机智缺乏的教师大多为了教学活动的顺利进行而选择忽略幼儿的回答，继续按照预设的问题进行开展。此时，师幼互动已经变成教师强行灌输知识和技能进入幼儿的脑海中。幼儿自主表达、自主探究的权利被剥夺。最终，当幼儿习惯于这种以教师为主体中心的灌输式学习方法时，他们的内心自主意识也就被逐渐抑制，难以得到发展。
（二）师幼话语权的错位。案例1：科学活动《小猫咪咪》中，教师指着一张小猫的图片问道：“你在图片上看见了什么？”孩子们的回答有“黄颜色的”、“有大大的眼睛”等，但是教师希望的“尖尖耳朵”一直没有出现，教师开始生气了，说：“都没说到关键的点上，你们再好好想。”
从案例里可以看出，教师对幼儿的答案是有预设的，教师只对符合预想的答案有所回应的准备。当幼儿出现与预设不符的答案时，教师的回应只有否定幼儿答案，将幼儿的回答往正确的轨道上引。幼儿的回答带来的后果影响威胁到教师权威时，教师的主体性和教师权利就被更加的放大。
三、集体教学活动中有效师幼互动的策略
（一）平视幼儿的主体性地位。幼儿认识世界的方式主要是通过亲身体验，他们有自己的想法，有一套自己理解外界事物的体系。教师在设计集体教学活动时可以有预设，有目标。但是最后还是应该将学习的主体落在幼儿本身。
杜威认为，教育即生活。体验就是学习的方式之一，也是教学的重要组成部分。在教学过程中，教师给幼儿提供一种有情感、可思考的自由体验环境。幼儿被视为发展中的独立个体，有整体性、主体性。幼儿在自身体验的基础上与教师产生自然的互动，而非局限于“教师问——学生答”的固有模式中。
（二）平视幼儿的话语权。在传统文化影响下，教师是权威的象征，是知识的拥有者，传授者，是知识的权力者。于是，在师幼互动中，教师就会不自觉的占据话语的主动权，从而忽视幼儿的话语权。
案例1：音乐活动《秋叶》的活动中，教师邀请幼儿随着音乐做出叶子飞舞的样子。幼儿有的伸伸小手，有的摇摇身体，大家的情绪都非常高。突然有两个孩子听完教师说的话，站起来蹦蹦跳跳，其他幼儿看见以后纷纷效仿。一时间，教室里乱哄哄的。老师生气的说：“跳什么跳，这么乱，这个游戏不要玩了！”
第二次，班上的另一位老师带幼儿玩相同的游戏时，有几个孩子也做出了蹦蹦跳跳的动作。这一次，这个老师没有打断，而是问道：“这是什么样子的树叶呢？”孩子们激动的描述：“这是被很大很大的风吹动的树叶。”紧接着，孩子们还说出来各种情况下飞舞的树叶。
平等的师幼互动建立在平等的话语权中，教师应意识到在于幼儿的互动过程中，教师不再是话语的霸权者，而是互动者，是幼儿主动积极表达的引导者。在集体教学过程中，教师要勇于让幼儿表达自己的想法，不以教师的权威抑制幼儿的表达欲。有效的师幼互动不是一方压制另一方的对话，而是相互平等机会下的交流。当孩子在活动中不再是个“失语者”，才能在互动中训练思维和发展语言。
（三）“平视幼儿”角度下的教师有效提问。不可否认，在集体教学活动中，师问生答仍然是师幼互动的主要形式。什么样的问题是有效的是每一位教师在设计活动过程时反复考虑的问题。
案例1：语言活动《果酱小房子》中，教师提问：“图片上你看见了什么？”幼儿回答：“是小房子。”教师紧接提问：“你见过什么有趣的小房子？”幼儿轮流起来回答这个问题，随后教师针对不同幼儿的回答有一下不同的追问：“这个有趣的小房子是什么样子的？”“你认为这个小房子有趣在什么地方？”“你在哪里见过这个小房子？”……这些问题让幼儿回答的热情高涨，不同的幼儿从不同的角度表达出了自己的想法。
所谓“教无定法”，多种多样的提问方式可以帮助幼儿充分表达，启发他们的表达欲，也有利于教师总结、提升，并顺利引导至下一个环节。其次，不同儿童的不同情况也是教师在提问过程中需要注意的部分。对于表达流畅的幼儿，提问可以更加的开放。对于缺乏自信、语言发展稍慢的幼儿来说，可以设置比较简单，以完整回答为目的的提问。这样的提问可以照顾到不同需要的幼儿，让师幼互动进行得更加有效。
参考文献：
[1]李仙.基于对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动研究[D].山东师范大学，2017（6）.
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