小学古诗教学的有效策略

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]在新课程改革的背景下，语文教师在古诗教学中应不断更新教学理念，摒弃传统的讲解式教学方法。在课堂教学中，教师可以以“五步教学法”为依托，以学生为主体，引导学生入情入境，体会诗的意境美;引导学生咬文嚼字，推敲品析古诗的语言美;指导学生反复吟咏，领悟感受诗人所要表达的情感。
　　[关键词]小学语文;古诗词;“五步教学法”
　　我国五千年的文化是一座巨大的文化宝库，可谓光辉灿烂，古诗词更是这座宝库中一颗璀璨的明珠。学习古代诗词，对于继承祖国优秀文化遗产，培养少年儿童的思想情操和良好的文学素养，有着十分重要的意义。
　　在多年的语文教学实践中，我经过不断探索，总结出古诗“五步教学法”，即知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情和拓诗文，取得了较为显著的效果。
　　一、知诗人
　　古诗大多都是诗人在特定的环境或经历下有感而发写下的，所以，學习古诗不能单一地理解诗句的意思、领悟诗的情感。在初读的时候，可以引领学生了解诗人及古诗的写作背景。例如，在学习《游子吟》时，除了让学生了解作者孟郊的生平简历之外，还可以向学生提供一些对理解诗句、体会情感有益的信息。如孟郊一生漂泊无依，贫困潦倒，年近五十才中进士，得到了一个溧阳县尉的卑职，便将母亲接来住。大半生母子相依的清贫生活，让他感受到了母爱的深沉与伟大。这首诗就写于此时。在此基础上，学生再读这首诗，自然能够加深对课文中蕴含情感的理解。
　　二、解诗题
　　诗词的题目是诗的灵魂，包含着很多信息，如时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境等等。因此，在教学古诗时，可以引导学生从解读诗词的题目入手，以达到管中窥豹的目的。
　　1.通过解诗题，了解诗词的文体特点和文化常识
　　中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词、由词到曲也都有自身的特点。如诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句。律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝。词分为小令、中调和长调。所以，在学习诗词以前，要让学生有意识地从题目中过滤出相关知识，熟悉文体特点和文化知识，这对学习诗词大有裨益。
　　2.从题目判断诗词的题材类别
　　要引导学生从诗词题目有限的文字里分辨出借景抒情诗、咏物言志诗、边塞征战诗、怀古咏史诗、田园诗、送赠思乡诗等题材类别，帮助学生更好地鉴赏古诗词。
　　借景抒情诗，即诗人借助对客观景物的描写来抒发诗人的主观感情。这样的诗作往往以自然景观为题材，借以寄托诗人内心深处的思想感情。如杜甫的《望岳》和《春望》，从题目中的“望”字，可知诗歌一定是写景抒情诗。
　　咏物言志诗，即诗人借助某景（物）的特征，表达自己的志向、品质和理想。当然，所咏之物要与所表达的志向和品质或形似、或神似。如于谦的《石灰吟》和郑板桥的《竹石》，从题目可知，作者是借石灰和竹子来表达自己的高尚品质。
　　边塞征战诗，一般都以反映将士军旅征战生活为题材。古往今来涌现出了一大批边塞诗人，他们写出了《出塞》《塞下曲》《从军行》等边塞诗。因此，我们可以通过“关”“塞”“行”等与边塞有关的字眼判断诗词的题材。
　　还有反映田园生活的诗词，如《四时田园杂兴》《归园田居》等;还有借古人或事件抒发缅怀、感叹之情的怀古咏史诗，如《赤壁》《蜀相》等。
　　3.从诗题入手感知诗意。
　　有的诗题能直接表现诗的基本内容，学生只要读懂了诗题，就能初步感知全诗的内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，引导学生先弄清“九月九日”“山东”“忆”等词语所指的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
　　三、明诗意
　　1.从品词析句入手感知诗意
　　古诗中的一字一句都是经过诗人仔细推敲而来的，精致而富有内涵，遣词造句中饱含诗人的情感。教学中不应过分地强调教学技巧，应顺其自然，按着古诗的意境来分析体味诗句，否则，不但破坏了古诗的美感，而且会扼杀学生的想象力。
　　在古诗教学过程中，教师应把握每首诗的特点，从每一个词、每一个字出发，在学生对字词有了准确理解的基础上，启发并引导学生进入古诗的情境。如教学《题西林壁》时，可以利用多媒体展示多张从不同角度拍摄的庐山风景照片，把庐山各个方向、各个角度不同的姿态与魅力真实地展现在学生面前，之后再引出问题让学生思考：为什么作者会说他无法看清庐山真面目呢？在反复阅读古诗后，学生会结合庐山的照片，真正领悟古诗中所蕴含的深刻哲理。
　　2.从插图入手感知诗意
　　现行教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些插图往往也从某些角度揭示了诗意。在教学中，教师必须充分地利用这些“图资源”，可先指导学生观察图片，让学生从插图中了解诗歌大意。如教《咏鹅》时，教师要引导学生观察：水中荷花盛开，好看极了;几只大白鹅在河里自由自在地游着，长长的脖子一伸一伸地，向着蓝天唱着歌，洁白的羽毛浮在碧绿的水面上，那红色的脚掌拨动着清清的水波，多么美丽的图画啊！骆宾王看到这样的场景写下了《咏鹅》一诗。此时，诗的大意就不点自破了。
　　3.从旧知入手感知诗意
　　学习一段时间古诗后，学生就会逐渐积累一些古诗的知识，这时教师可以引导学生回忆已有的旧知，促进学生对新授诗的感知和理解。如教学《泊船瓜洲》时，可以引导学生回忆“移舟泊烟渚”和“门泊东吴万里船”两句诗，这样“泊”的意思学生自然就懂了。
　　4.从情境表演入手感知诗意
　　对于小学生来说，他们的精力比较旺盛，喜欢表现自我。所以，教师应努力为学生创造宽松、开放的表演平台，使学生尽情发挥自己的特长。例如，在讲解《宿新市徐公店》时，诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”动态地展现了儿童的活动。结合学生天真活泼的特点，我让学生表演村童扑蝶的情景，在角色扮演中体验诗人写这首诗时的思想感情。 　　四、悟诗情
　　为了让学生更加深刻地领悟诗歌的情感和意境，教师应创设情境，进一步启发和引导学生展开想象，升华情感。如教学汪中的《别母》一诗，我引导学生在情境中感悟诗句中飽满而深沉的母爱。首先，课件出示画面：白发苍苍的老母在油灯下为远行的儿子缝补衣服……这样深厚的恩情怎能报答得了呢？所以，作者才会发出感慨：“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”接着引导学生深情地朗诵古诗。之后再把学生从汪中的颂母情境中拉回到现实，让他们想想自己的母亲，并说说最想对母亲说的话。最后引导学生凝炼感情，把对母亲的千言万语化成一句话——“谁言寸草心，报得三春晖”。这样，既加深了学生对诗句的理解，也对学生进行了感恩教育。
　　五、拓诗文
　　1.同主题作品延伸
　　在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如歌颂伟大母亲的诗作，有孟郊的《游子吟》和汪中的《别母》等;边塞诗有王昌龄的《出塞》、王维的《使至塞上》和王之涣的《凉州词》等;送别诗有王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》和李白的《晓出净慈寺送林子方》《赠汪伦》等。在教学过程中，教师应改变传统的“逐字教学”“逐句教学”模式，进行有效的资源整合、主题凝聚，这样就会丰富学生的诗词积累。
　　2.同诗人作品延伸
　　拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格诗作的感受力，还可以加深学生对诗词内容的理解和对作者写作风格的把握。如被称为“诗仙”的李白，在读书漫游时期的作品主要是山水诗、乐府诗和赠别诗，如《望天门山》《江夏行》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等;在政治仕途失意后，他创作出了大量批判性的诗，如《蜀道难》《行路难》《乌夜啼》等;在身经战乱之苦后，又创作出了大量忧国忧民的现实主义诗作，如《猛虎行》《奔亡道中》等。不同的诗风表现了诗人不同的境遇、不同的情感。
　　3.同题材作品延伸
　　要想更好地鉴赏古诗词，就必须以题材为载体，准确判断，清晰分类，强化积累。如讽刺类诗，可以积累《硕鼠》《蜂》《题临安邸》等;哲理类诗，可以积累《题西林壁》《观书有感》《琴诗》等;咏史类诗，可以积累《咏史》《焚书坑》《题乌江亭》等;怀古类诗，可以积累《念奴娇·赤壁怀古》《登金陵凤凰台》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
　　总之，在古诗词教学过程中，教师应引导学生发现古诗词的魅力，丰富学生的精神世界，让古诗文这颗传统文化中的明珠更加璀璨夺目。
　　参考文献：
　　[1]李友琴.浅析小学语文古诗教学[J].新课程学（上），2011，（1）.
　　[2]葛敏芸.让古诗教学充满活力[J].教育艺术，2010，（4）.
　　[3]孙若娟.想象，让思维展翅翱翔：浅议语文教学中想象力的培养[J].文理导航（下旬），2013，（10）.
　　[4]林惜娥，有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育，2014，（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14928373.htm