工业机器人技术专业“2+1”人才培养模式

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　　摘要：工业机器人技术专业立足于本地的装备制造行业，引进行业企业的生产标准和行业标准，实现课程内容与企业实际工作内容对接，课程目标与岗位职责对接，校企共同开发教学资源，共建现代学徒制专业课程体系。人才培养实行“2+1”模式，即前两年的教学地点在学校，教学任务的承担和学生的管理以学校为主；最后1年在企业，以企业导师为主，学校导师为辅。通过双导师制将人才培养方案落到实处，形成“层层递进，兴趣导向”的现代学徒培养模式。
　　关键词：“2+1”模式；兴趣导向；多元评价
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0235-02
　　现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能的人才培养模式。浙江工贸职业技术学院工业机器人技术专业与浙江亚龙教育装备股份有限公司，立足于温州本地的装备制造行业，结合自身的特点，以提升教学质量和就业质量为目标，稳步推进现代学徒制人才培养模式的改革。
　　一、“2+1”人才培养模式推行
　　1.课程体系构建。本专业与企业共同完成现代学徒制人才培养方案修订，引进行业企业的生产标准和行业标准，实现课程内容与企业实际工作内容对接，课程目标与岗位职责对接，校企共同开发教学资源，共建学徒制专业课程体系。
　　2.培养模式实施过程。人才培养实行“2+1”模式，即前两年教学地点侧重在学校，教学任务的承担和学生的管理以学院为主，部分课程由企业工程技术人员承担（作为学生的企业导师）；最后1年的教学地点侧重在企业，教学任务的承担和管理以企业师傅为主，学院导师为辅，学生的身份直接定性为企业学徒。教学组织形式为小组的岗位角色扮演，由企业选派的工程技术人员担任师傅，指导学徒学习和实践。生产车间的实践活动是辛苦和乏味的，通常学徒在进行长时间的重复劳动后，总会产生身体和精神的疲劳感。考虑到生产线控制系统通常有多个工位，可以以小组为单位，进行岗位角色扮演，如：安装、接线、调试、检查、记录等。
　　3.课堂教学创新。近年来，我国的教育信息化从无到有、从弱到强，呈现出快速发展的态势。信息技术的不断发展有力地推动了教学模式的变革与创新，促进了信息技术与教育教学的深度融合。基于国家资源库的混合教学模式，已逐渐走进我们高校进行实践和应用。
　　4.评价方式的改革。引入企业师傅和学院导师的联合指导，突出企业师傅的技能传播和学院导师的标准化考核各自的优势，是一个较好的解决方案。既可以解决考核过程的过于主观化带来的不公平现象，杜绝评价机制感情化带来的问题，又可以让学徒专心致志地学习企业师傅的技能和经验。当师傅们给学徒传授技能分享经验时，学院导师担任助教任务，实现过程考核。利用在线精品开放课程的网络资源，将一次性的考核分成多次单元测试，采用客观题为主要测试形式，力求出题简而精，不仅减轻学徒的测试压力，而且可以及时总结所学的知识和技能。
　　二、培养模式的推广及成效
　　1.近三年人才培养模式的推广。为促进学院和企业在招生、人才培养、社会培训、社会服务、联合技术研发等领域的紧密合作，根据国发[2014]19号国务院关于加快发展现代职业教育的决定精神，工业机器人技术专业于2016年开始尝试现代学徒制培养模式。自2017年成为教育部第二批现代学徒制试点专业建设以来，对人才培养目标重新进行定位，基本完成了学徒制人才培养方案的制定，课题体系的重构，校企师资的融合，管理制度的完善以及学徒制评价考核体系的建立，提升了教学质量和就业质量，真正做到了企业、学院和学生三方受益。
　　自2017年4月制定专业“现代学徒制试点”工作任务书后，我系立即着手确定了试点工作實施方案并开始执行。2017年4月开始进行工业机器人技术专业人才需求调研；5月在亚龙集团召开现代学徒专业研讨会；9月开始招生，将工业机器人1701班的40名学生作为新一期试点专业的学员。同时，直接启动电信1502班（工业机器人技术方向）52名学生的现代学徒制企业培养工作进程。按照2016年学院与亚龙集团签订的校企合作培养协议，制定为期4个月的现代学徒制企业培养计划。在此期间，学员主要在企业接受四门专业课的学习，进行轮岗培训，根据不同的岗位学习不同的专业课，理论与实践相结合。期间还完成了毕业设计和考证任务。最终，有7位学员留在亚龙集团成为企业员工。
　　2018年的工作任务沿用2017年的试点工作实施方案：（1）2018年4月，开始人才需求调研；（2）2018年5月，召开现代学徒制专业研讨会；（3）2018年9月，确定工业机器人1801班的43人为试点专业的学员；
　　（4）2018年9月，实施工业机器人2016班的现代学徒制企业培养计划；（5）预计2019年1月，完成在企业的毕业设计和考证任务；（6）预计有9人留在亚龙集团，成为企业员工。
　　2.成效。（1）学生表现优异，获得企业认可。电信1502班（工业机器人技术方向）的学员在第3、第5学期的企业经历，主要在学校老师和企业师傅的共同指导下，认真完成实习任务，努力工作，表现积极活跃，与企业师父保持沟通良好，经常提出较好的意见，不但圆满完成实习任务，还能在企业人才紧缺的岗位上勇于奉献额外的时间和精力，获得企业高度认可。获得企业留任的7位学员，全部从事跟专业相关的岗位：包括工业机器人系统集成、现代电气控制设计与维护、自动生产线的控制等。（2）形成“层层递进，兴趣导向”的现代学徒培养模式。工业机器人专业与亚龙集团共同完成现代学徒制人才培养方案修订，引进行业企业的生产标准和行业标准，实现课程内容与企业实际工作内容对接，课程目标与岗位职责对接，校企共同开发教学资源，共建学徒制专业课程体系。以生为本，实施由基础班（第1、2学期）、技能班（第3、4学期）、岗位项目班（第5、6学期）组成的分层异步式教学组织形式。在基础班结束时，根据学生基础能力和专业兴趣分为不同层次并进入相应岗位班形成现代学徒班，与对应企业工程师形成现代学徒班，不同岗位班（学徒班）根据岗位特征完成岗位课程到项目课程的异步推进，使得不同兴趣和能力的同学找到适合自己发展的方向。（3）其他典型的成效。①签订校企合作协议书；②制定学校、企业、学生（家长）三方协议；③完成联合招生方案；④进行四门企业课程的资源建设（包括教材）；⑤完成工贸亚龙智能学院学员手册的制定工作；⑥完成工业机器人技术专业标准；⑦完成四门企业课程的课程标准；⑧形成一个典型案例；⑨在企业完成毕业设计；⑩在企业完成考证。
　　三、总结
　　工业机器人技术专业现代学徒制试点作为一种新型的人才培养模式，其在学校和企业之间扮演着极其重要的角色，职业院校传授学生基本的技能知识，企业培养学生技术技能，给学生提供就业机会。
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