初中物理教学中减轻学生课业负担的策略
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摘 要 在初中，物理教学处于处理阶段。初中时期的物理教学，分为理论教学和实践教学两个阶段，很多理论知识比较抽象，因此很难被學生理解，教学有一定的难度。目前，初中物理教学当中，很多学生反映物理学习的课业压力过大，学生逐渐对物理学习丧事信心。物理理论知识虽然抽象，难以理解，但教师可以通过大量的实践教学，将抽象的理论知识明朗的传授给学生，在理论和实践教学课堂上入手，减轻学生的课业负担。本文将从初中物理教学的意义出发，着重分析如何在初中物理教学中减轻学生的课业负担。
关键词 初中物理；课业负担；策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0141-01
新课程改革当中，要求教师要减轻学生的课业负担，让学生在学习当中能够快乐的成长。由此，在新课改之下，教育工作者有必要减轻学生的课业负担，通过加强课堂的教学的有效性来提升教学成效。
一、初中物理的教学意义
初中的物理教学作为初中教学阶段的一门必修课，在初中教学当中有着重要的意义。物理学史体现了人类探索和逐步认识世界的过程，与我们的生活息息相关。物理是一门科学，在教学当中，可以从观察、探究、实验中培养起学生的对物理知识的探究能力，同时培养学生的物理思维方式。除此，物理教学与科技有一定的关键性，当学生物理知识积累达到一定的程度时，学生便可以通过物理知识进行科技的创新，去探究一些未知的领域。
二、减轻初中物理教学课业负担的必要性
经过调查，很多的初中学生都反应出物理学习非常困难。初中教师在开展物理教学活动中，为了能够提升学生的学习成绩在课堂与课后都给学生施加很大的压力，让学生在物理学习当中感觉到乏力。传统的初中物理教学，主要以理论教学为主，实践教学为辅[2]。很多学校由于技术和设备的制约，并没有将物理的实验室开设起来，仅仅通过课堂进行简单的演示。这就导致学生没有能够通过自身的实践去验证理论知识，仅仅通过教师在课堂和课后的题海战术等其他的方式来达到提升学习成绩的目的。这样的方式，学生的成绩得到了提高，但学生每天都负担重大的课业压力，不仅没有培养学生的物理思维能力，更不利于学生的快乐成长。初中物理教学它是学生探究物理知识的过程，教师在开展物理教学当中不能够只顾学生的学习成绩，更重要的如何能够巧妙的将理论课堂和实践课堂结合起来，以减轻学生的课业负担，让学生能够在快乐的氛围下进行物理的学习。
三、初中物理教学中减轻学课业负担的策略
（一）注重课堂教学的内容设置
学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、概括、运用这五个过程，首先学生的学习有了动机，才有足够的兴趣来进行学习。其次是对知识的领会和获得，领会之后将知识深刻的记忆起来成为一种获得。最后是对知识的高度概括和运用，每个阶段都是不可缺少。初中物理教师在进行备课时，可以根据学生学习的这一规律性，合理的设计好教学内容，保证在教学活动的开展中，既提升课堂氛围又能够让学生高效的学习。
（二）明确教学目标，突出学生主体
目标是前进的方向，有了明确的教学目标，教师就可以明确了教学的方向，将各项教学内容落实在日常的教学工作当中。为了能够减轻学生的课业负担，初中物理教师要明确自身的教学目标，同时还要提升自身的业务素养，开展高效教学课堂。除此之外，初中物理教学还要突出学生主体。物理教学是一门探究性的学习，在课堂当中让学生能够真正的参与到课堂学习当中，通过实践去探究物理现象，这样物理的教学会更有效。学生为主体的课堂教学，除了能够让学生进行实践探究，还能够提升教学课堂的氛围，使课堂“活”起来，学生学习的主动性更强烈，对知识记忆更深刻。
（三）注重实践教学和随堂记忆
实践教学在初中物理教学当中占有重要的地位，物理的学习过程是一个探究过程，如何能够让学生把抽象的理论知识简单化，那就需要靠实践探究来解决。因此，实践教学在初中物理学习当中非常重要[3]。比如，在自由落体的教学当中，仅仅靠理论知识，学生很难理解是什么意思，此时可以让学生在实验室当中亲自操作自由落体的实验，直观的去理解自由落体的过程，让教学更加有效。除此，还需要注重学生的随堂记忆问题，物理知识的积累过程也很重要，为了能够让学生在课堂上将所学的知识牢记于心，教师可以从以下几个方面来指导学生记忆：①理解透彻，将知识理解透彻的过程便是一个反复记忆的过程，只有学生真正的理解的知识点，相关的记忆力才会更加牢固。②在记忆的过程当中，学生可以把冗长的理论知识简单化，简练的语言可以快速的进行记忆。
四、小结
综上所述，在初中物理教学当中有必要减轻学生的课业负担，教师在教学当中不能只着眼于学生的成绩，更重要的培养学生的学习兴趣，提升教学的质量，让学生在教学开展当中增强自身的素养。本文提出了三点减轻初中学生物理课业负担的策略，希望对相关的教育工作起到帮助作用。
参考文献：
[1]鲁国丽.初中物理课后作业与减轻学生课业负担关系研究[J].读写算：教师版，2015（21）：99-100.
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