基于高三历史复习备考有效性实践研究

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　　摘 要 高三是学生时代的分水岭，成绩的好坏与学生的未来有着直接的联系。在中国，高考竞争之激烈所有人都有目共睹。对于高三学生而言，想要提高成绩就要注重学习方法和学习效率。老师们要在原有复习的基础上针对学生实际情况灵活调整复习重点及内容，提高复习备考效率，使学生考上心仪大学。本文将就如何提高高三历史复习备考有效性进行讨论。
　　关键词 高三复习；备考；历史
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0097-01
　　高考前的复习是一遍又一遍的对高中所学历史内容的重复学习，目的是让学生深入了解知识内容，将课本知识融会贯通。传统的复习模式一般是让学生对知识点死记硬背，但并不能解决这些知识点在实际考题运用中存在的问题，如历史知识点零碎，学生如果不能很好理解题意就很容易套用错误的知识点这就要求老师的知识体系要与时俱进，根据不断变化的教学内容，有所侧重的复习。
　　一、高三历史复习现状
　　因为历史是一门庞大的学科，知识点数量较大，每一次的概括总结都是一个巨大的工程。因此现在大多数学校在进行历史复习的时候采用以往的课件。这在很大程度上减轻了老师备课的压力，且越是教学时间长的老师，对课件也越发了解，给学生讲解的时候也就能更加深入透彻。但这样也有一定的弊端，比如旧的课件赶不上新课本的进度，课件的制作与学生学习进度不相符，又或是旧的内容不能适应新的考试要求等。因此在高考复习备考这样一个环境下，老师应深入学生的日常学习生活之中，了解学生复习情况，及时调整复习方向，这样才能高效备考。
　　二、如何有效进行历史复习备考
　　（一）要着重关注新课程改革的内容
　　高考的考试风向容易受新课程改革影响。比如新课程改革要求从文明演进角度看历史，这就要求老师将复习的重点放在文明史观上，改变原有的教学重点，提高学生从文明演进角度看历史的能力。
　　（二）建立新的知识结构
　　老师要根据课本上的改动及时对课件等进行调整。历史学科的知识较为零碎，学生在学习后很难自己将所有知识点概括起来，因此在考试的时候即使知道考的知识点是什么，也不知道如何运用所学知识解决问题。老师教学年龄丰富，对知识点的讲解信手拈来，由老师完善知识体系会比学生归纳的更完整。单单由老师对知识梳理是不够的，学生也要在梳理过程中学会举一反三。
　　（三）总结知识点
　　高中历史内容多，知识点繁杂，且高三的复习也是对高一高二知识的回顾，因此任务十分重大，一味的让学生死记硬背對学生来说就是一个大关，让学生更深入的理解这些知识点更是难上加难。将总结好的知识点传授给学生，不仅可以让学生更清楚复习的重点，也使得紊乱的知识内容清晰起来。学生方面要注意积累错题，将做错的题归纳整理，方便看出自己在哪个知识方面薄弱。
　　（四）针对学生的实际学习情况调整复习的侧重点和方法
　　在复习内容相同的情况下，不同班级的不同学生进度也有所不同。老师所讲的内容要符合大多数学生的实际学习情况，提高复习的效率。比如有的学生不擅长记忆，很多知识点会记串，这就要求老师在教学过程中注重知识体系的建立；有的学生对知识点的运用不够灵活，就要求老师在教学时针对一个知识点从不同的角度讲题。
　　（五）理解题意
　　学生复习历史最重要的原因就是要备战高考，因此对学生理解题目能力的培养也很重要。历史试卷中最后的材料题的答案往往就藏在大串的材料之中。教师应该重视对历史事件按时按顺序整理，这样学生在遇到长串材料时能够很快获取事件发生的背景。平时的测试中老师要把大题放为重点，仔细讲解。讲解过程中老师要运用自己多年知识的积累将试题中的知识点串成串，结合有趣的故事加强学生的记忆。
　　（六）不同复习阶段侧重点不同
　　一般高考复习分为三轮，每一轮的内容相互映照互相辅助，为日后的高考打下坚实的基础。
　　1.在第一轮复习中应着重打下基础，更要打好基础。在这一轮复习中思维导图起着重要作用，它不仅可以梳理杂乱的知识关系，也方便学生记忆。
　　2.第二轮复习应针对解题思路进行训练。通过大量的练习题让学生了解解题思路，灵活运用答题模板。这一步少不了一轮复习打下的基础，有了坚实的基础，才能正确的将知识点带入解题模板中。
　　3.三轮的复习相对于前两轮来说压力较大，但如果前两轮都能按计划完成那么第三轮复习的任务量就会相对减少。在最后的复习过程中学生要重视课本，不能忽视基础题的作用。纵观往年的高考历史题，很少有一道题只考一个知识点的情况，大多数都是一道题综合考察多个知识点。这就要求学生重视知识网络的作用，在复习过程中也要在老师梳理的基础上自己再梳理一遍。
　　三、结束语
　　总而言之，历史学科的复习要以高考考试重点为主，并围绕重点展开复习。在巩固学生基础的同时提高学生对题目的理解和答题时对知识点的灵活运用。老师要时刻关注最新考试动态，结合往年考试特点对学生的复习合理的科学的规划。学生也要具备总结概括的能力，整合出最有效的复习计划。
　　参考文献：
　　[1]黄牧.史学观念的转变与高考历史试题的命制[J].中学历史教学参考，2018（3）：15-16.
　　[2]刘焕武.新课改实用教学策略[M].北京：中国文联出版社，2016（05）：3-4.
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