关于农村小学生个性化阅读的几点思路
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摘 要：新课标中重点强调了在语文教学的过程中，教师应注重阅读教学的部分，尊重学生的个体差异、尊重学生的个性化阅读，从而培养学生的个性化发展、提高学生的阅读能力。从目前农村小学语文阅读教学的情况来分析，在个性化阅读教学方面还存在一定的阻力，需要教师根据实际的教学情况，灵活地采用教学方法来提高课堂教学的效率，为学生创设有利于个性化阅读的环境，从而提高小学语文阅读教学的质量。
关键词：农村;小学语文;个性化阅读;策略
一、 引言
所谓个性化阅读即是从学生的阅读心理所进行的个体阅读，阅读的过程是学生自主探究式的，在过程中学生会对阅读的内容产生一定的感受和欣赏，还能加深对内容的理解，对于促进学生的个性化发展具有很重要的意义。
二、 农村小学生开展个性化阅读存在的问题
农村小学教学会受地域经济因素的限制，在教学环境以及教学设备上与城市小学有一定的区别，尤其对于小学语文阅读教学来说，对于阅读教学的部分并不是很重视，学生也没有良好的家庭阅读氛围，学校学习的时间有限，这也是导致农村小学生阅读积极性不高的主要原因，这对于个性化阅读的开展产生了一定的阻碍。教学设施不够完善也降低了农村小学生阅读的积极性，课内阅读与课外阅读条件受到限制，阅读量太少、阅读面不宽，这也降低了个性化阅读开展的效率。
三、 简述引导农村小学生个性化阅读教学策略分析
（一） 应构建“以学生为本”的语文阅读教学模式
对农村小学语文阅读教学来讲其本质就是教师、语文文本和学生之间展开互动、交流的过程，新课改要求在教学中应充分体现教师与学生之间的互相平等和尊重的关系，并突出学生在课堂教学中的主体地位，努力为学生打造自由和谐的语文阅读学习环境和氛围，引导全体同学都能积极主动地参与到语文阅读学习当中来，真正构建一个“以学生为本”的语文阅读教学模式。并且，要求语文教师也应主动融入语文阅读当中来，主动与学生展开互动和交流，成为学生语文阅读的协作者、指导者和引导者，切忌不要将自身的主观思想强加给学生，重新明确自己在课堂中的角色，以学生语文阅读学习伙伴的角色，多站在学生的角度去思考和理解学生的想法，并以一种谦逊、和蔼及诚恳的态度和学生共同展开文本的阅读，从而促进学生实现个性化阅读。个性化阅读强调让每位学生都能充分表达自己的意见和想法，切忌教师的“一言堂”，应给予学生所表达的想法充分的理解和尊重，并给予积极性评价给予鼓励推动学生阅读积极性。
（二） 充分尊重学生阅读过程中表达个性化的见解和体会，重视增强阅读教学趣味性
在小学语文阅读教学中，因为不同学生认知能力、学习能力、成长环境、思想价值观念、生活经历和经验以及思维方式等方面存在一定的差异性，导致不同学生阅读同一篇文章所产生的情感体会也不尽相同，作为语文教师必须认识到这一点，这也是引导小学生展开个性化阅读的基本前提。在小学语文阅读中教师应引导学生积极主动地表达自己对文本的理解和感悟，允许并提倡学生发出不同的声音，鼓励学生充分表达自己对文本的真实想法和体会，从而真正促使学生和文本间形成有效的有价值的沟通和互动，这样也更加有助于学生阅读兴趣的培养。但由于小学生阅读能力、知识和经验方面上存在诸多不足，导致学生在阅读过程中有时遇到自己无法理解或理解偏差的情况，这时就需教师给予一定的引导和点播，帮助学生排除障碍，同时也应注意指导的方式方法。在小学语文阅读教学中也应重视增强语文阅读趣味性，从而更加有助于学生创新性思维的培养和激发，具体可通过组织学生通过角色扮演的方式展开阅读教学，从而让学生亲身体会文本角色、思想情感，在体验中感悟和创新。将学生分成不同角色并有感情地朗读课文，将文本中的故事情节以表演的形式展现出来。例如，在学习《晏子使楚》这一课时，就可让学生以小组的形式，让学生们在组内展开合作、交流，根据课文内容编写剧本，而后分别扮演不同的角色，组织一场别开生面的小话剧，学生在参演话剧的过程中充分发挥个性和想法，对文本内容和各个角色的性格特点展开透彻的研究和分析，使学生在此过程中充分发挥想象力和创作力，并且切实体会语文阅读学习的乐趣，让学生在个性化阅读中有效培养创新意识和能力。
（三） 在引导学生个性化阅读过程中也应注重学生创造性思维的培养
随着新课程改革的深入发展，对农村小学语文教学也提出了全新的标准及要求，要求教师应善于利用一切可利用的资源和条件，重视培养和激发农村学生创新意识培养创造性思维，使学生在阅读过程中有效培养创新意识、创新思维及创新能力。在引导学生展开创新性阅读过程中，教师应充分利用语文教材中的优质文本资源，将语文教材中那些具有深刻内涵、精妙故事的内容，当作让学生仿写、续写的资源，从而让小学生充分发挥想象力和创造力，续写、改写故事和寓言等，并且通过“写”的方式，也更加有助于学生对语文文本的進一步认知和理解，同时也能有效培养和提升学生语文写作能力，实现语言和写作方法的积累，促进学生想象力和创新能力的养成及发展，调动学生阅读积极性。比如，在阅读《狐假虎威》这篇课文时，学生们阅读后对故事展开激烈的讨论，大家纷纷表达自己对故事的想法和见解，并且教师在给学生布置课后续写和改写该故事的作业，通过课后作业同学们充分发挥想象力和创造力，后续的故事情节异常精彩，有效培养和锻炼小学生想象力和创新能力，同时也有效帮助学生强化对文本内涵的认知和理解。
四、 结束语
农村小学开展个性化阅读教学的意义不仅在于培养学生的阅读能力，更重要的是促进学生的个性化发展，有利于提高学生的综合能力，教师应在教学的过程中积极克服存在的困难，帮助小学生形成阅读意识，加强课内外阅读的结合，为学生营造良好的阅读环境。
参考文献：
[1]李永和.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].课程教育研究，2013（25）：63-64.
[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，26（26）：136-137.
作者简介：
陈金科，福建省漳州市，福建省漳州市平和县长乐学校。
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