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文本深度阅读思之深情之切

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   摘 要:语文学习如果学生没有积极的思维与情感的参与,只有听讲、接受、记忆与练习,既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵,也难以发展学生的语文核心素养。那种“文体知识+范文+套路”训练的写作教学,不是真情实感的自由抒发,自然也写不出好文章。语文学习的深度阅读改变了这样的套路,让思维与情感有了深度的参与。
   关键词:深度阅读;思维与情感;深度参与
   “心之官则思,思则得之,不思则不得之。”文本的深度阅读不是语文知识点、能力点的线性排列,而是以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的学习过程。
   一、课堂学习,从品词析句中走向深度阅读,让思维与情感深度参与
   课堂学习时间有限,在这有限的时间里如何让学生情之至者,自然流为至言,去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”呢?《彭德怀和他的大黑骡子》一文中,彭德怀眼见身边的战士因饥饿而昏倒在地,这时,他是怎么做怎么说的,你从中感受到什么?
   交流1:体会动作描写——盯、抚摸、念叨、分出、塞、看(板书:爱)
   生:从“分出、悄悄地、一直看着”感受到彭德怀和大黑骡子感情深厚好像是朝夕相处的朋友。
   生:抚摸就是轻轻地、带着爱意地摸,从“抚摸、念叨”感受到在彭德怀的心中早已把大黑骡子当作自己的亲人一样来心疼、疼爱。
   生:这是一头忠心耿耿、任劳任怨、忠心耿耿、为革命立下汗马功劳的大黑骡子。
   师:是啊,在彭德怀的心里,大黑骡子早已是他的伙伴、他的朋友、他的亲人……他们一起征战沙场,出生入死,朝夕相处,彭德怀爱他的大黑骡子胜过爱自己呀!
   这样品人物的细节处,析人物内心的空白处,不仅能提升学生的语言表达能力,还能提升学生的思维能力。
   这样品析词句使本来相对静止、凝固的“坎坷”在学生心灵中被激活了,并赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。
   二、设计有层次,从文本表面走向深度阅读,让思维与情感深度参与
   《学生发展核心素养三十人谈》中提出新的课程结构,“以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计‘语文学习深度阅读’”,包括“整本书阅读与研讨”“思辨性阅读与表达”等深度阅读。
   比如要深度阅读《三打白骨精》可以这样设计:(1)品读抓关键,把课文读成人物评价。精读优秀的古典文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有自己的发现。(2)品读赏原文,让课文与经典相遇。结合原文,了解文学作品的一般规律。捕捉创作灵感,用自己喜欢的文体样式和表达方式写作,从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造,并与同学交流写作体会。(3)回读写场景,让课文走进作文中,养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要,可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写出自己的阅读感受和见解,与他人分享,积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
   学生在特定情境中主动积极地学习,阅读与鑒赏、表达与交流、梳理与探究有机结合,思维与情感深度参与,效果自然不同。
   三、导图梳理,从知识融通走向深度阅读,让思维与情感深度参与
   思维导图凭借图形、线条、符号等方式的连接,将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来,是一种非常有效的方法。因此从思维导图上,我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次,帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等,有利于发展抽象思维,培养学生的创新思维。
   思维导图在小学语文教学中可以运用于课前预习、梳理巩固和课后复习,也可以运用于单篇、多篇文章的学习,还可以运用于不同的文体。如单篇课文,可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点,在思维导图中绘制出来,再根据教师的预习提示来打开自己的思维,绘制出自己对课文的理解,也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样,在接下来的课堂学习中,可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充,进一步完善自己对课文的学习和理解。
   如在知识点的梳理巩固阶段。俗话说:“学会了总结,就学会了学习。”现实是,学生没有知识系统,一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度,可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点需要整理这个道理,可为什么就是没有行动起来呢?一是没有充裕的时间,二是没有合适而感兴趣的整理方法。传统的整理模式比较机械单一,学生容易觉得乏味,自然缺乏动力,利用思维导图可以很好地解决这个问题。
   思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰,增强效果,使学习过程显得更有趣味、更美、更有针对性。这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点,形象直观,所以适合小学生在学习中运用和实践。
   又如在语文学习的复习阶段,从单元复习到专题复习,从平时复习到期末复习,教师常感叹复习效果不够好,学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理,学生又无从下手,复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来,有针对性地完成专题的复习任务,达到意想不到的效果。几个学生组成一个学习小组,共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中,大家集思广益,形成“头脑风暴”式的操作模式,并在小组活动中锻炼合作的品质。
   文本深度阅读并不是不要语文知识和技能,而是要还一个完整的、丰富的语文。
   参考文献:
   [1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海:华东师范大学出版社,2017.
   [2][法]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮,译.北京:北京大学版社,2004.
  编辑 鲁翠红
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