试论初中生物自主探究实验的问题和策略
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摘 要：初中生物是初中学科中比较特殊的一门，它既与学生的生活息息相关，又与人类自然世界有着密不可分的联系。但是学生经常把它当作副科来学习，生物学科并没有得到其应有的重视程度。在新课程指导下，初中生物课堂需要贯彻理念新、教法新、评价新等要求，教师应掌握新课程背景下实验教学的新策略和模式，正视实验教学在生物教学中的作用。学生要在教师的指导下自觉学习，掌握教师所传授的新知识和技能，跟着教师的脚步，养成自觉探究的意识与习惯，因此，教师应秉持实验教学法的基本要求，不断改进生物实验的手段，提高生物实验课堂的教学效率，对学生的发展提出更高的要求，引导学生学会自主探究实验过程。
关键词：初中生物;自主探究;实验教学
初中生物是学生通过认识和探究自然，寻找科学的方法和依据，加深对自然的了解的一门学科。学生在初中生物中既可以收获很多客观的生物知识，还可以借助生物实验继续探索自然和接近自然，揭示一定的自然规律。因此，实验教学作为一种特殊的教学方法，将有助于学生对生物学知识的理解，调动学生的情感和感受，符合中学生的探究心理。教师应创设情境，激发学生探究的热情，并丰富学生的理论知识，使得学生的实验假设有理有据;努力优化实验过程，强化生物实验基础设施建设。
一、创设生动的情境，激发学生的探究热情
生物是一门建立在实验基础之上的学科，但是在实验探究的过程中，如果只是教师一个人的操作，学生会感到无聊，逐渐失去兴趣，缺少了直接经验的体验，反而会给学生带来相反的效果。在素质教育背景下，生物学科中的实验被提高到最重要的地位，教师不仅要带领学生做实验，还要创设生动的情境，激发学生对生物实验的探究热情。在课堂上，为了全面落实素质教育的思想和理念，提高学生的综合素质，教师应努力为学生创设生动的探究情境，激发学生对实验探究的兴趣，这对初中生好奇心理的培养有重要作用。
例如，在学习观察动植物细胞的结构时，教师组织学生观察草履虫的生命活动，教师可以先创设一个问题情境：“草履蟲为什么叫这个名字，它会不会是像古代的草履鞋子一样的形状呢？”然后在学生的求知欲下展开对草履虫的生命活动探究，通过观察草履虫对刺激的反应，认识单细胞的生命活动。从简单细微的事物入手，更能激发学生对知识的探索欲望。
二、丰富学生的理论知识，使得学生的实验假设有理有据
教师是学生的引路人，学生在教师的引导下通过生物课堂掌握系统而全面的科学知识，为自己的实验探究打下坚实的基础。在开始实验探究之前，教师需要为学生补充足够的专业知识，才能让学生在接触实验的时候能够游刃有余，适当地选择实验材料，为学生做好实验课前讲解，做好充分的准备。
在生物实验探究的过程中，学生在发现问题之后，还应提出自己的假设，通过实验探究过程，才能最终得到自己的预期结论。然而，如果缺乏足够的理论支撑，学生的实验假设就会变得十分荒诞，也就缺少了探究的必要性。如在学习绿叶在光下制造淀粉的实验的时候，如果学生不知道如何证明淀粉的存在，即淀粉遇碘会变成蓝紫色的性质，那么学生就难以继续接下来的实验。因此，生物实验的探究是建立在一定理论知识的基础之上的，需要教师耐心地教导学生进行学习，不断地积累知识与经验。
三、努力优化实验过程，引导学生自主探究
教师在开展实验的过程中，应不断引导学生通过自己亲自动手实践的过程，加深对知识的深入理解，努力优化实验过程，注重培养学生的实验能力，锻炼学生的实际动手操作能力。在实验进程中，教师应注重对学生学习动机的刺激，鼓励学生大胆操作，建立小组间的互助与合作，帮助学生学会灵活自主地解决实验探究中遇到的各种问题。
生物实验应该是主动探究的过程，教师应注重优化实验过程，丰富学生的学习内容，为锻炼学生的全面发展与提高学生的综合素质做好充分的准备。例如，在“观察心脏的结构”这一实验中，为了避免实验材料的浪费，教师可以适当优化实验过程，老师自己操作一个猪或羊的新鲜心脏，而学生就可以利用动态的AR技术的相关软件，让学生体验虚拟的解剖过程和心脏的具体功能。同时借助多媒体课件的作用，教师为学生呈现心脏器官的动态状态和图片。又如，在进行观察膝跳反射现象时，教师可以直接简化场地，让学生在自己的座位上进行探究，并积极鼓励学生自己去发现问题和分析问题。
综上所述，教师有机地安排生物课堂的进度，丰富学生的课堂内容，合理把握学生的整体水平，能够为学生的生物实验探究过程创设良好的问题情境，激发学生对实验的探究热情，不断为学生的实验进行补充和发展系统的理论知识，提高学生的学习能力与探究能力，从而为学生自主探究奠定良好的基础。生物实验对于提高学生的生物学科素养、实现学生的全面发展和促进高效生物课堂的进行有着重要的作用。教师应在教学实践中不断探索和研究，找到适合本班学生学习、提高课堂教学效率的学习方式，反思和总结自己的教学模式，注重培养学生在自主学习与探究的意识。
参考文献：
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[2]辛欣.实验教学法在初中生物教学中的运用策略[J].未来英才，2016（19）.
[3]杨红丽.中学生物学“情境—探究”教学模式探析[D].华中师范大学，2006.
编辑 鲁翠红
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