对外汉语教学中形声字声符特点的应用
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形声字通常由两部分组成，一半表示发音，另一半表示含义，即由表示声音类别的声符和表示意义的形旁组合而成。汉字中的形声字不仅是一种普遍的造字形式，也在汉字体系中占有重要的地位。因此，了解汉字的结构及分类有助于外国留学生在中级以上汉语语言课程中更好地掌握中国汉字。
一、利用声符中的位置特点进行语言教学
1.声符处于同一位置
形声字的声符根据是否可独立成字的特点大体分为两类。其中，可成字声符是指在形声字中单独为字的表示整个读音的声符，例如，“轮、论、伦、抡、沦”之中的仑;而非成字声符就是指在形声字中表示读音，但不能独立成字且不能组词的声符，例如“辩、辫、辨”之中的辡。在形声字中，可成字的声符占比较大，只有极少数的可成字声符是日常用语中没有接触过的，在对外汉语教学中，利用声符规律特点识记汉字对留学生汉语学习大有帮助[1]。
将同一类型声符的字归类，辅以不同偏旁进行汉字教学，可以让外国学生在识记汉字时起到事半功倍的效果，例如，以“青”为声符的字“请”“清”“情”“晴”“蜻”，以“交”为声符的“较”“胶”“绞”“姣”“饺”等，他们都是在形声字的右侧，而且青作为常用字，能很快被学生熟悉，可以利用声符在同一位置的特点，一次性记住这几个字的读音，使学生产生学习汉语的兴趣，同时，对于字的意义进行讲解，让学生对于汉字的认识更加深刻，更能防止学生将写法相似的汉字混淆，也可以进行选字填空的练习，让学生加深印象。如：
今天是星期六，天气（ ）朗，我邀（ ）小明和我一起去公园踏（ ）。（青、清、请）
春天到了，我家房（ ）前的花儿都开（ ）了。（放、房）
2.声符处于不同位置
形声字中同一声符也会有位置上的区别，声符通常是在左、右、上、下等几个地方，留学生学习汉字时，除了熟悉声符的读音之外，对声符的位置也要了解，例如，“票”有时在左构成“飘”“翲”“彯”等，有时在右构成“嫖”“瞟”“缥”等，又例如“分”为声符的字中“芬”“雰”声符在下，在“忿”“弅”中声符在上，所以，不能将声符简单归类在同一位置上，声符在具体字中不同的位置，也需要教师在进行汉字教学时指明，使留学生对漢字深入了解[2]。
二、利用声符声韵特点进行教学
1.声符声韵相同
声符在形声字中有表音作用，利用这一特点，可以让留学生在面对不太熟悉的汉字时，根据声符试着推断字的读音，这样，留学生能很快记住字的音调，对于声符中声韵相同（不计声调）的字进行学习时，也可以更为顺畅，如以“采”为声符的“菜”“彩”“踩”“睬”“採”;以“古”为声符的“故”“姑”“估”“固”“钴”;以“各”为声符的“格”“咯”“阁”“铬”“硌”;以“干”为声符的“杆”“肝”“竿”“秆”等，在汉字教学中，教师可以把同一声符的字进行罗列，这样，声符的声韵相同的特点能够完全表达出来，在形旁的辅助下理解字义，使留学生对汉字的掌握更牢固。[3]。
2.声符声韵不同
当然，虽说声符在形声字中表音，但并不绝对，声符的表音功能是有局限的，主要体现在两点：一是声符和汉语拼音不同，对汉字的读音不能起到决定性的作用，二是在形声字中，近乎一半的汉字不能靠声符准确拼读出来。因此，对于声符的特点应该是进行利用，而不是过分依赖。在教学中对于可以依靠声符推断的字据此规律学习掌握，不能依靠声符读出来的字另外挖掘其规律。例如，以“且”为声符的字“组”“狙”“祖”“咀”“阻”，可以根据这些字推测出“且”作为声符时，读音大多为“-ü”“-u”;以“点”为声符的字“店”“玷”“钻”“鉆”，可以推测出“点”作为声符时，读音大多为“-ian”“-uan”;以“者”为音符的字“煮”“褚”“偖”“锗”，可以推测出以“者”为声符时读音大多数为“-e”“-u”。在这样有规律的教学中，国外学生在汉字学习上将更为轻松。
三、利用声符使用频率进行教学
1.声符使用频率高
声符在形声字的使用中也有使用频率高和使用频率低的区分，出现频率较高的声符组字能力更强，本文以五个作为分界线，对于组字不低于五个的将是高频率使用的声符，对于组字能力低于五个的，就是低频率使用声符。
利用声符使用频率高低的特点进行教学时，可以以相同声符的字进行归类，例如以“艮”为声符的字“跟”“根”“哏”“茛”“很”“狠”“恨”“痕”，以“肖”为声符的字“消”“销”“削”“宵”“稍”“捎”“梢”“筲”等，作为使用频率很高的声符，其所组成的字是一个大家庭，以此来让学生进行学习，只要掌握了声符的规律，就能学会与之一系列相同的字。
2.声符使用频率低
声符使用频率有高有低，例如，“子”作为声符，只有“字”，有例如“骨”作为声符，只有“滑”“猾”这两个汉字。在外国留学生进行汉字学习时，据分析，将近有三分之一的形声字有规律，因此，在教师进行教学时，可以优先选择高频率声符所组成的字进行教学，先学习常用的，并且结构简单的声符所组成的象形字，之后，再利用高频率使用声符的强大组字能力展开教学，使学生更为有效的识记汉字。
四、注意以声符教学容易出现的偏误
利用声符进行教学虽然很有利，但是这样的教学方法也有许多缺点，汉字是表意文字，并不能像拼读拼音一样轻松拼出汉字的读音，这对外国留学生往往造成了很大的困扰，在利用声符进行教学之后，国外留学生在阅读对于不认识的字时仿佛抓住了救命稻草一般，把声符的表音作用扩大化，在进行汉字的书写时，也会有许多问题出现。
首先，就是国外留学生对于声韵相同的字词产生偏误，例如写“报告”写成“报高”，“学校”写成“学笑”，“花园”写成“华远”等，因为其他国家大多数对于声调不太在意，使国外学生在进行中文学习时只记住了声韵的相同，没有注意到声调的变化。在这一点上，教师教学时应当着重讲解。
其次，对于卷舌音与平舌音不能很好的区分，例如“z”与“zh”，“c”与“ch”，“s”与“sh”等，经常会出现相互混淆的状态。例如把“小”写成“保”，把“化肥”写成“划水”，把“正常”写成“增长”等，对于这一类的错误，主要是留学生在自己的祖国没有此类的发音，导致学生无论是说还是写都会有发音不准的情况出现，所以，在进行初级的口语教学中，就应该把基础打牢，对于学生的错误及时纠正。
最后，还有学生在进行书写时，用读音相近的字进行代替，例如把“出发”写成“处方”，把“阅读室”写成“圆度是”，把“达标团”写成“代表安”等事情发生，这需要教师对学生进行耐心的纠正。包容学生的失误，提高学生学习汉字的效率。
总结：形声字作为诠释音义的结合体，在对外汉语教学中，值得在声符的特点之上展开教学并试探新方法，但要注意学生对声符形态和读音上出现的混淆问题，探析的目的在于帮助外国留学生牢固地识记汉字，不可使形声字的繁琐规律给国外留学生的汉语学习造成额外困扰。
参考文献：
[1]凌帅.从外国学生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版）， 2009，30（5）：118-120.
[2]白云飞.形声字声符的表意作用与对外汉字教学[J].时代文学（下半月），2013（3）：179-181.
[3]张艳，郑家洁.形声字与对外汉字教学[J].现代语文：语言研究版，2010（8）：130-131.
鞠玮玉，硕士，助教，江苏无锡职业技术学院国际教育学院。
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