初中作文生活化策略谈
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早在汉代哲学家王充做出了精辟的论述“文由语也”，清代著名的诗人黄遵宪也主张“我手写我口”，大教育家叶圣陶先生更是多次提出“口头为语，书面为文，文本于语”。很显然，作文就是说话，作文就是写话，作文就是有目的地说话。换句话说，作文就是生活。生活处处有作文，生活是学生作文的源泉。著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”[1]《语文课程标准》也明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生，关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。”生活化作文就是教师在作文教学中，引导学生体验生活，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体会、揣摩和丰富的生活语言，在潜移默化中感受体验生活的感动和乐趣，再将生活的感悟通过恰当的文字形式表达出来，产生新的思想体验的作文。作文生活化[2]，才可以拉近学生与作文的距离，使他们有话可说，有章可循，既可以轻松地发现生活中的素材，也可以遵循一定的方法，循序渐进，螺旋状上升，逐步提高习作水平。本文从生活化作文的命题、题材、指导、讲评等方面来探讨生活化作文的具体实践问题。
一、命题生活化，拉近距离
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要学生心所能思。”作文不但能够体现学生综合的语文素养，同时，也是升学考试的主要内容之一。从现阶段的命题趋势来看，作文命题[3]的形式主要有命题作文、半命题作文和话题作文这几种类型。无论哪种形式，一个高质量的作文命题，应该既切合学生的生活实际，又符合学生的认知水平，才能充分展示学生的写作才华，激发他们的写作潜能。因此，命题教师必须对学生的生活与表达需求了然于胸，洞察这个年龄段的学生对什么东西最感兴趣，有什么样的表达欲望，他们情感表达最迫切的是什么，然后才能确定题目。所以，教师命制作文题目时，要设身处地，周密思考，把握学生的学习和生活实际，走近学生的心灵世界，从他们的生活、学习、思想等实际入手，尽量提供他们经历过、体验过、有感受的话题，挖掘学习生活中的素材，让他们“我手写我心”，才能言之有物，写出有真情实感的作文。诸如《吾班N族》《我们班的牛人》《晒晒我家》等等这类生活化的命题，学生总是有话可说的。
当然在作文训练中，除了完成作文课综合习作训练任务外，还可以根据课堂课文内容、生活发现、天气变化等，灵活进行片段训练，比如写日记、短信、读后感、观后感、生活随感等，都切近学生生活学习实际，学生都饶有兴趣。
二、题材生活化，活水有源
古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生每天“三点一线”，学习生活看起来简单而单调，但在这些貌似平淡的轨迹中，其实并不缺乏靓丽的色彩和精彩的瞬间，关键是要有一双善于捕捉的眼睛和一颗热爱生活的心灵。作为语文老师，应该以自己巧妙的方法，拨亮学生的一双慧眼，点燃其心灵的火花，让他们善于捕捉、发现、感受生活的美好，才能写出情真意切的佳作来。苏霍姆林斯基说：“学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。”那么，如何点燃学生思维的火花呢？叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有鉴于此，平时注重教给学生观察的方法，让他们做生活中的有心人，应该多留心周围的一切，体验生活中的点点滴滴，只要细心观察、善于发现、学会思考，写作素材就俯首可见。诸如大自然时序更迭，是神奇美妙的;社会是个万花筒，五彩缤纷;我们周围的环境是日新月异，每天都在发生变化，即使上下学的路上，都会随时发现，比如一朵花的开落，一朵云的飘浮，一片坠落的叶片;一次交流，一场比赛，一个会心的微笑……这些都是写作的材料源泉，只要认真观察体验，就在不知不觉间积累了写作的素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文来源于生活，因此，平时应抓住一切可利用的机会，调动学生观察的积极性，丰富学生生活积累，让学生“胸中有丘壑”，才会有强烈的写作冲动，又因为命题的生活化，写作时他们就能洋洋洒洒，“一吐为快”。
三、指导生活化，有章可循
如果把题材比作款款流动的“活水”的话，那么，作文的指导就是如何巧妙顺利地把“活水”引进“田地”中。指导生活化，就是打破作文必须在规定的时空内完成的惯例，在写作时间和空间上给予学生充分的自由，他们可以查阅相关资料、交流生活体验、接触社会生活，甚至可以走出教室，走向大自然，走向街道社区，发现生活，体验生活，积累经验，在生活实践中观察、实践，积累、体验、感悟、升华，把所见、所闻、所感，内化成为自己思想、情感、阅历的积淀。“生活是写作的源泉。”有了这么多第一手鲜活的生活素材，加上读书阅读等的丰富的感情积淀，学生就会产生一吐为快的写作欲望了。
当然，囿于课堂时间、空间的限制，这样的活动只能偶或为之，不可能大面积推广复制。但是，我们可以充分利用现有的条件，尽量帮助学生拓宽视野，开阔眼界，认识生活，体验生活。比如：课前发布会，讲述新鲜事，交流体验;编排课本剧，加大参与面，亲身体验;利用现代媒体技术，广闻博识，拓宽体验，总之，教学具有亲和力和开放性，也就更接地气。
四、讲评生活化，有迹可蹈
传统的生写师改的作文讲评模式中，学生的文章只有且只有一个读者，因为受众范围的限制，随着时间的推移，学生获得成功的满足感会愈来愈弱。读者的缺失，使学生写作的冲动逐渐走向低谷。因此，作文水平的提高，也就成为一句空话。让学生的作文拥有更多真实的读者，一起参与到学生习作的研读品评中来，就可以更好地刺激学生写作的欲望。
学生在习作过程中，无论作文质量的高低，在选材、构思、布局等方面，肯定都经过了一番或深或浅的思考的，自己的习作中有哪些优劣之处，又有哪些得失，他都会有所感受的，自评过程[4]其实是学生对以往生活的回忆、质疑和反思，渗透了他们对以往生活的感悟理解，自评过程中他们提出自己的优点和疑惑，让别的同学参考评判，“众人拾柴火焰高”，进而提出意见，也就开出解决问题的妙方。俗话说：“旁观者清。”自己的作文自己未必最能切中要害，有些自己也无法把握的东西，他人可能一眼就看得出来，虚心听取别人的意见建议，也许霎时豁然开朗了。互评是通过同桌互评、小组互评的方式来进行的，大家在读文、评文的过程中，不但对别人的习作有帮助，同时也通过读文评点，对生活学习，甚至人生又有了新的理解和体悟，这样，各种能力也会相应得以提高，可谓一举两得。联评就是选取几篇较高质量的同类作文，进行比较分析，让学生借鉴他人的选材布局、积累别人的优美语句、学习感受别人的思想情操，树立榜样，激发兴趣，同时提高批改作文的水平和能力。教师评是教师通过自己学识才华，在学生点评的基础上，给予更高一个层次的引领点拨，使学生向更高层次迈进。四者联动，接近学生生活学习实际，效果是很明显的。
从命题、题材、指导、讲評等方面着手，作文生活化，拉近学生生活与作文的距离，使之有话可说，言由心生，从而使学生作文能力得到真正提高。
参考文献：
[1]叶淑华.多元体验 促写真情——浅谈生活体验作文教学的实践研究[J].课程教育研究，2018（28）：88.
[2]白燕萍.情境化：生活化作文的返魅[J].大学教育，2018（12）：108-111.
[3]袁慧.拓展生活外延提升学生写作能力探研[J].成才之路，2018（32）：38.
[4]张元.诊断式教学法在初中作文教学中的运用[D].五邑大学，2018.
汤如浩，甘肃省民乐县第三中学教师。
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