让“问题”成为支撑初中化学有效课堂的基石
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【摘 要】化学属于一门探究性科学，不仅仅是化学规律的背诵，更关键的是对化学知识的运用。初中化学是化学世界的入门钥匙，教师要注重在课堂教学中开展“问题教学”，通过巧设化学问题，让充满趣味、探究性的问题成为化学课堂的催化剂。教师可以采取多元化教学方式，创设问题化教学情境，引导学生进行研究性学习，把每一课当作一个小课题，运用自己所学知识设计和完善学习方案，让学生找到适合自己的学习方法。化学教师要巧设悬疑，善用“问题”引领化学课堂，使化学课堂成为一个小小的“科研实验室”。
【关键词】初中化学;“问题”教学;教学有效性
初中生对新鲜事物具有强烈的求知欲，这是他们学习化学的先天优势条件，教师要利用好这两个有利条件，进一步开展“问题教学”，结合每一堂的教学内容，设计有针对性的问题，激发学生的求知欲，从而进行自主探究。教师开展问题教学时，要掌握好问题的层次性，多设计承上启下的问题，既可以引导学生复习旧知识，也可以自然导入新课，这就是我们常说的“温故知新”。设计分层问题，可以满足不同水平段学生的学习需求，提升课堂教学效果。本文深入剖析了初中化学教学现状，提出了开展“问题化教学”的策略。
一、巧设悬疑问题，激发学生求知欲
化学与我们的生活息息相关，初中生刚刚接触化学，还没有一双挖掘化学知识的眼睛。教师在教学中可以巧设悬疑问题，激发学生的求知欲，并把化学与生活有机联系在一起，加深学生对化学知识的理解。例如，教师在讲解“氧气的化学性质”这一课时，可以采取学生喜闻乐见的魔术导入新课，教师可以示范刚刚熄灭的木条的复燃，运用“神秘气体”使木条复燃，最后让学生猜测“神秘气体”是什么。这样导入新课不仅激发了学生的求知欲，还活跃了课堂气氛，奇妙的实验现象吸引着学生进行探究，不用教师督促学生就会自觉开展学习，这是因为悬疑性问题点燃了他们学习化学的热情。学生结合本节课的教学内容，分别用空气、氧气、氢气做实验，探究究竟哪一种气体可让木条复燃，学生还自主设计了小木条在不同气体中的燃烧情况，结合两个实验结果，学生得出了氧气具有助燃性的结论。教师巧设悬疑问题，引导学生一步步探究化学规律，树立严谨的学习态度，发散了学生的逻辑思维，提升化学课堂的教学效果。
二、设计分层次问题，提升教学有效性
初中化学教学重在基础，面向的是全体同学。初中化学教师要设计分层次问题，照顾到每一个水平段学生的求知欲，提升学生对化学知识的运用能力，难度过高的问题会打击学生学习化学的自信心，简单的问题不利于提升学生的化学学习能力，会影响学生化学成绩的提升。例如，教师在讲解“物质构成的奥秘”这一单元时，可以设计三个梯度的问题，基础问题、中等难度问题、拔高难度题目，在课堂教学中留出5-10分钟的自学时间，留给学生一定独立思考和学习空间，让学生结合自己的化学知识水平，尽可能多地解答问题。例如，教师可以设计这样的问题：物质是由什么构成;最小的化学物质单位是什么;分子和原子有什么不同;用原子和分子理论解释生活现象。大多数学生阅读完教材以后都可以找出物质是由分子、原子等微观粒子构成，分子是在不断地不规则运动中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。化学基础较好的学生可以运用分子理论解释物体热胀冷缩现象，温度越高分子运动越快，所以水受热后会蒸发得更快。教师设计有层次的问题，可以为学生指明学习的方向，用有针对性的问题激发学生的学习兴趣，提升化学课堂的教学效率。
三、做好课堂问题总结，提升学生的学习效率
化学教师还要做好课堂问题总结，及时总结学生在课堂上提出的问题、实验操作中、课堂练习中出现的问题，做好课后反思，及时调整教学计划，提升学生的学习效率。例如，教师在讲解“质量守恒定律”这一单元时，可结合化学实验带领学生探究质量守恒定律的本质，教师在课堂教学中设计的主要问题是质量守恒，守恒的主要是什么。学生结合实验得出化学实验中反应前后的原子、元素種类、质量不变的结论。但是，一部分学生对生成物的质量和反应物质量之间的关系不太了解，教师就可以记录学生的这一问题下堂课上解决，结合化学方程式让学生观察反应前后的质量变化，可以引导学生亲手操作实验，运用天平称量实验前后物质的质量，更为直观地感受质量守恒定律，及时解决学生的疑惑，提升学生的学习效率。
总而言之，初中化学教学要立足学生学情，有针对性地开展问题教学，教师要巧设悬疑问题，激发学生的求知欲，设计分层次问题，提升教学有效性，做好课堂问题总结，提升学生的学习效率，构建高效初中化学课堂，用化学问题点燃学生的学习热情，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]帅佳宏.从发展学生核心素养的视角分析初中化学的教育价值[J].课程教育研究，2019（06）
[2]谢广娟.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].现代交际，2016（17）
（广西百色市靖西市第四中学）
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