小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探

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　　【摘 要】教学模式是指将教学理论转化为教学活动，是教学结果和操作程序的中间媒介。古诗词任务驱动式教学模式序列结构的安排，不仅仅建立在掌握语文知识的教学体系中，还建立在学生的发展需要和学生对学习资源的利用方面。所以，古诗词任务驱动教学模式的建模与尝试运用，可以对古诗词教学设计进行改造、变通、拓展和完善，从而提升学生阅读古诗文的兴趣与能力。
　　【关键词】小学语文;古诗;任务驱动;学习兴趣
　　在针对小学古诗词教学课堂的趣味性调查中发现，学生普遍缺乏对古诗词的学习兴趣，对古诗词的喜欢程度偏低。中国传统文化博大精深，而古诗词兴盛于我国的唐宋时期，作为中华文学艺术的瑰宝，其中众多的脍炙名篇在如今仍广为流传。千百年来，它以精湛的语言、优美的韵味、独特的意境而为众人推崇。而小学语文古诗词教学的目的就是希望通过传达古诗词的优美来使学生在儿童阶段对古诗词产生浓厚的兴趣。古诗词教学对他们的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此，教师在教学中的首要任务就是提高学生的学习兴趣。
　　任务驱动式教学是一种以学生为主体、以各种问题任务为学习起点的教学模式。其通过“提出任务”“分析任务”“解决任务”以及“总体评价”的整体模块化操作来规划学生的学习内容，能够在规定情境的任务驱动下极大程度地调动学生的学习兴趣。以完成情景任务代替枯燥的学习过程，是使孩子乐学、爱学的一种行之有效的教学模式。
　　一、创设任务情境
　　任务情境创设阶段的主要任务就是要激发学生兴趣，引起学习者的关注，同时引发学生“主动学习”的情感体验，当学生带着这种关注与体验去体悟作者作品的情感时自然事半功倍。任务创设情境的方法有很多，比如听诗、唱诗、读诗、赛诗、表演诗、问题串学诗等任务情境创设。
　　二、精心设计任务
　　在设计“任务”时，教学需达成的目标、学生现有的知识结构和能力水平是必须思考的因素，如何合理地设计出一些任务来促进学生调动智力因素并建构新的知识体系，是“任务驱动”教学法顺利实施的前提条件。教师可以整节课围绕一个主题或任务驱动的整节式任务设计，课堂的某一大环节围绕一个问题的环节式驱动任务，也可以针对课堂的某一小环节围绕一个问题进行散点式任务驱动设计，为学生合理设计学习任务串。
　　三、合作执行任务
　　任务驱动教学法提倡学生“自主学习、合作探究”，这个过程主要包括学生独立思考、收集资料、合作学习、共同得出结论。在收集资料时，学生可以采取上网查找、书籍查找等方式，自主探究，获取相关古诗文知识，从而发展“自主学习”的能力，由课内古诗文学习延伸到课外阅读，增加自身古诗文经典的阅读量。学生在“自主学习”的基础上，可以组建学习小组，小组成员将资料整合，并根据具体任务情境一起讨论、研究、辩论等，合作完成任务学习。学生在相互合作交流中能够互相启发，互相激励，共同发展，在创造性思维的相互碰撞中进一步增强诗歌品鉴能力，在互动中理解个人与集体智慧的价值，加强了语言的沟通，锻炼了自身的思考能力、表达能力以及合作能力。
　　四、小组展示任务
　　展示任务成果是检验学生完成任务情况的关键环节，在这个环节既能让班级中各小组之间形成良性竞争，也能让小组之间有相互借鉴学习的机会。如果是表演类任务，则由小组成員合作、共同展示。任务成果展示环节一定要充分发挥学生的主动性，教师要甘做配角，想尽办法促使学生对同伴的成果展示发表补充、修正、肯定、鼓励、批评或反对等意见。“你觉得怎么样？”“你有不同看法吗？”“谁能完善一下他的观点？”“你同意哪种看法？”“请你比较一下，好吗？”这类教学用语，应该成为“点燃思维火花”的教学口头禅。在任务成果的展示过程中，教师要控制好每组展示的时间，教师也可以提前与学生规定好每组展示的时间，这样就可以避免教学进度的拖沓，以便按时完成教学内容。
　　五、科学评价任务
　　肖川在《教育的理想与信念》中曾说到，教育评价是学生的社会化必然刺激物，是学校生活中不可缺少的方式。当学生完成所布置的任务时，教师要及时对学生所展示的成果给予科学合理的评价，这能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于增强学生的自信心，促使学生对古诗文的学习投以更大的热情，从“老师要我学”变为“我主动去学”。教师在评价学生时，要全方面、肯定评价。评价既要关注学生学习或活动的结果，更要关注他们在学习或活动过程中的变化和发展。值得注意的是，有时候从结果来看，一部分学生在结束“任务”后，没有很好地去完成学习任务，但是从过程看，他们能较正确地运用思路与方法。因而从发展的角度看，教师对这些学生也需要予以肯定性评价。
　　六、拓展巩固任务
　　苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感。’”我们只有在运用的过程中才能够真正体会到知识的力量，学生才会认为自己的学习是有意义的。因此，将古诗文教学和实际生活相结合，让学生体会到学习的乐趣，是激发学生学习乐趣的有效手段。
　　【参考文献】
　　[1]兰雪灵.小学语文古诗教学上情景教学法运用探究[J].中华少年，2017（31）
　　[2]吴祥山.将诗意浸入课堂——小学语文古诗教学策略探析[J].考试周刊，2017（47）
　　（项目课题：本文为泉州市第二批教育“领航团队”专项课题研究成果。立项批准号QLHKT2-034，课题名称：《任务驱动教学模式在小学古诗教学中的实践研究》）
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